психології та розуміння індивідуальних особливостей учнів.
. Суворо дотримуватися систему у формуванні граматичного поняття:
· аналіз мовного матеріалу;
· підведення учнів до висновку;
· Введення нового терміна;
· формулювання правила учнями;
· виконання вправ для закріплення поняття.
Роботи А.К. Аксьонової, С.Н. Комського, В.Г. Петрової, З.Н. Смирнової, Г.К. Ульянової та інших дослідників свідчать про те, що при відповідній корекційно-розвивальної організації навчального процесу можливе більш глибоке вивчення граматики розумово відсталими школярами.
Шлях формування граматичних понять у розумово відсталих дітей такий же, який прийнятий в масовій школі, проте, в силу тих особливостей засвоєння граматики, про які йшлося вище, методику роботи необхідно підпорядковувати деяким додатковим вимогам: відповідним чином проводити повторення раніше засвоєного, ретельно відбирати матеріал для вивчення, ширше використовувати різні засоби наочності, при роботі над тією чи іншою темою пов'язувати її по можливості, з практичною діяльністю дітей, а головне - не втрачати основну мету роботи: підвищення рівня володіння промовою.
Зупинимося на окремих етапах роботи, спрямованої на засвоєння дітьми граматичних понять.
2.1 Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу
Засвоєння нових знань з граматики має здійснюватися з опорою на раніше вивчені поняття, сформовані вміння. З цією метою вчитель може використовувати різні прийоми: перевірити домашнє завдання і пов'язати цю перевірку з повідомленням нових відомостей з теми; провести бесіду для актуалізації знань учнів; організувати виконання практичного завдання, в процесі чого повторити з дітьми те, що вони вже знають, і підвести до сприйняття нового.
Підготовча робота повинна бути організована так, щоб у пам'яті учнів актуалізувалися тільки основні, суттєві зв'язки, без яких не можливо засвоєння нового.
Будь-який новий матеріал вимагає від учнів граничної концентрації уваги, тим більше, якщо нова граматична тема дуже складна. У цьому випадку домашнє завдання, не пов'язане із знову досліджуваної темою, краще не перевіряти фронтально. Вся увага дітей має бути зосереджена на істотних ознаках, які ляжуть в основу сприйняття нового.
2.2 Знайомство з новим матеріалом
Розумово відсталі учні відчувають значні труднощі при засвоєнні кожної конкретної теми. Тому вчитель вибирає такі методи і форми роботи, які б сприяли попередження та усунення цих труднощів.
Перш ніж приступити до пояснення нового для учнів граматичного явища, слід мати на увазі загальне дидактичне положення, яке вказує, що «сприйняття нового матеріалу учнями відбувається з достатньою точністю в тих випадках, коли воно спирається на раніше засвоєні знання і на їх практичний досвід ». *
Перехід до викладу нового матеріалу повинен бути ретельно організований. Це насамперед стосується підбору прикладів, на основі аналізу яких і буде сформовано нове поняття. У спеціальній методиці навчання російській мові сформульовані наступні вимоги до мовного матеріалу, н...
