ово ускладнюється в міру Залучення новіх зрозуміти. Первісній щабель узагальнення проявляється в почуттєвому пізнанні: від відчуттів до сприйняттів, від спрійняття до уявлення.
Одним Із Завдання виховання є Формування наукового світогляду. У змісті курсу шкільного природознавства закладені Великі возможности для его Вирішення. Повідомляючі дітям Елементарні Відомості про неживу й живу природу, про працю людей, учитель показує, як взаємозалежні об'єкти природи, Який Вплив на природу Робить трудова діяльність людини. [18; 69]
Вже в 1 класі при вівченні тими «Наша школа» проводитись урок на прішкільній ділянці, де учні знайомляться Зі змінамі в жітті рослин восени, а пізніше переконуються, Що з Настанов холодів жовтіють й обпадають листки на деревах, знікають комахи, багаті птахів летять на Південь. У процесі Подальшого Спілкування Із природою у дітей накопічуються знання про ті, Що з Настанов тепла з'являються Нові листки, зеленіє й зростанні трава.
В 2 класі спостереження за об «єктами живої природи трівають. На Основі матеріалів екскурсій, коротких запісів у «Щоденнику спостереження» встановлюються взаємозв »язки в нежівій и жівій природі. На конкретних прикладах з «ясовується, Які Сезонні Зміни характерні для рослин и тварин у ПЄВНЄВ пору року. Знання про Зміни в природі учні краще засвоюють у процесі проведення безпосередніх СПОСТЕРЕЖЕННЯ за Рослин ї Тварини. При цьом Дуже ВАЖЛИВО вчитува дітей самостійно віражаті свои думки, пояснюваті спостережуваних Явище. Розуміння взаємозв »язків у жівій и нежівій природі накопічується поступово. [10; 11]
В 3 класі при вівченні даного курсу учні Використовують вже наявні знання, Отримані в процесі спостереження за об «єктами природи. Школярі засвоюють залежність живих об »єктів природи від погодніх умов и на Цій Основі встановлюються багатобічні взаємозв« язки живої й нежівої природи. Знання про взаємозв »язки в природі дозволяють учням самостійно делать Висновки про Зміни в жівій природі залежних від пори року.
В 4 класі є Великі возможности для Формування в учнів наукового світорозуміння при вівченні нежівої ї живої природи. На конкретних прикладах показується Взаємозв'язок ціліх екологічних груп, Наприклад лузі, лісу, водойми, поля.
Послідовний Розвиток знань про природу, постійне ведення «Щоденників спостереження» спріяють формуваня в школярів Переконаний в тому, что Розвиток живої природи є закономірнім явищем и є Цілком з'ясовній.
Зміст матеріалу дозволяє НЕ Тільки Розкрити перед учнямі основні закономірності змін у природі, альо й пояснити причинно-наслідкові зв «язки й на Цій Основі Додати шкірному фактом, процеса або Явища Найкраще Тлумачення й обгрунтування. Формування наукового світогляду тісно пов »язане Зі здійсненням науково-атеїстічного виховання учнів, головне Завдання Якого - навчитись дітей правильно розуміті ї пояснюваті Явища природи. Роботу з науково-атеїстічного виховання Варто Проводити на уроках, Позакласний занятть по Природознавство, у процесі Спілкування вчителів з батьками, індивідуально з учнямі, вікорістовуючі при цьом різноманітні форми, методи й засоби навчання, прілучаючі учнів до самостійного осмислення Вивчення Явища природи.
Формування ...
