лмачова вважає, що педагогічна функція з проектування спільної творчої діяльності представляється як позиція двох функцій: прогностичної та управлінської. Дана діяльність повинна включати всі етапи, що містяться в процесі творчості. Важливо, щоб педагог розглядав художня творчість учнів і як свій власний процес і тим самим ставав партнером у творчому процесі.
Таблиця 1. Етапи спільної творчої діяльності педагога та учнів
ЕтапСодержаніеЦель педагогічного воздействіяОсознаніе виду деятельностіВведеніе в деятельностьОбеспечіть особисту включеність в новий вид діяльності на основі актуалізації змісту і цілей деятельностіДеятельность, розділена між педагогом і ученікомАналіз діяльності, залучення учня в посильну операційно-виконавську діяльність, необхідну для забезпечення результатаОвладеніе деятельностьюІмітаціонная деятельностьАктивизировать учня до спільного пошук вирішення проблеми, до прояву актівностіПоддержівающая деятельностьРасшіріть ініціативу, включити в управління деятельностьюТворческая деятельностьДеятельность по саморегуляцііВовлечь у взаємодії і самоконтроль по відношенню до атрибутів деятельностіДеятельность по самопобужденіюВидвіженіе, обговорення і прийняття цілей діяльності, зовнішніх і процесуальних форм управління по досягненню результатаДеятельность по самоорганізацііПоіск і апробування способів ефективної співпраці та спілкування між учасниками творчої діяльності, активну зміну позиції учасників під взаимодействииПартнерствоОпределить перехід до суб'єкт - суб'єктивним відносинам між учасниками діяльності на основі саморегуляції всіх компонентів у структурі творчої діяльності.
Відповідно до психологічної схемою художньої творчості результатом діяльності учня стане досягнення творчого результату, а результатом діяльності педагога стане факт розвитку художньо-творчих здібностей учнів.
Для того, щоб дана система ефективно функціонувала, нею необхідно управляти. Цим пояснюється вибір другого педагогічної умови - педагогічне управління процесом розвитку художньо-творчих здібностей учнів в умовах навчання історії. Ми поділяємо позицію Ю.В. Васильєва, що педагогічне управління передбачає не тільки змістовний компонент (оволодіння вміннями пошукової роботи та контроль над розвитком здібностей), але й організацію таких форм діяльності, в процесі яких учні самостійно здобувають досвід, необхідний для їх саморозвитку та самоврядування. Мета педагогічного управління в перекладі учня з управління в самоврядування.
М.Є. Дураном, визначаючи самоврядування як процес пізнання самого себе, свого інтелектуального, емоційного, психофізичного розвитку та самоврядування на цій основі своєю діяльністю, визначає наступні його компоненти:
самопізнання (рефлексія, «Я-концепція»);
самоосвіта (розширення і поглиблення знань, формування вмінь, пізнавальної спрямованості особистості)
самоорганізація (пізнання себе як системи, визначення цілей, змісту, та етапів самоорганізуючою діяльності);
самоконтроль;
самооцінка (оцінка своїх якостей та здібностей);
саморегуляція (мета, програма, виконавська діяльність, оцінка результатів на основі обраних критеріїв і прийняття рішення на саморегуляцію).
Це дозволило нам виділити функції педагогічного управління і самоврядування учнів у ході творчої діяльності.
Таким чином, реалізація умови педагогічного управління процесо...
