іншими: замість тонка говорять вузька і т.п. Це пов'язано з тим, що оточуючі дітей дорослі часто користуються неточними словами на позначення розміру предметів.
Загальновідомо, що стосовно цілого ряду предметів правомірно говорити, як про великих або маленьких, оскільки змінюється весь обсяг предмета (великий - маленький стілець, великий - маленький м'яч, великий - маленький будинок і т.д. ), але коли щодо цих же предметів ми хочемо підкреслити лише якусь істотну сторону, то говоримо: купи високу ялинку; дитині потрібен низький стілець і т.д.
Ці припущення у використанні слів в їх відносному значенні є передумовою неточності, яка часто викликає завідомо неправильні вирази: великий (маленький) шнур, велика лінійка (замість довга), велика пірамідка (замість висока), тонка стрічка (замість вузька) і т.п. Тому, коли дитина слідом за дорослими користується такими загальними словесними позначеннями величини предметів, як «великий - маленький» замість конкретних «високий», «низький» і т.д., він, хоч і бачить відмінності у величині предметів, неточно відображає це в промови [4, 67].
Ще К.Д. Ушинський писав, що «... у дітей запас слів і форм рідної мови звичайно великий, але вони не вміють користуватися цим запасом, і ось цей-то навик відшукувати швидко і вірно в пам'яті потрібне слово і необхідну форму є одне з найважливіших умов розвитку дару слова »1.
Діти 5-б років знають, що для визначення довжини, ширини, висоти предмета його треба виміряти, і називають, за допомогою яких предметів це можна зробити: лінійкою, метром, сантиметром. Іноді засоби вимірювання позначаються ними не зовсім точно: «палиця», «викрійка», «клеяночку така з цифрами, на ній всякі цифри намальовані: або 20, або 30, або 70» і т.д.
Основний недолік цих стихійних уявлень полягає в тому, що діти не відрізняють вимірювальні прилади від загальноприйнятих одиниць виміру. Так, під метром вони мають на увазі дерев'яний метр, за допомогою якого проводиться відмірювання тканин в магазині, не сприймаючи метр як одиницю виміру. Точно так само під словом «сантиметр» мають на увазі сантиметрову стрічку, яка в побуті так і називається.
Деякі діти вважають, що засоби вимірювання, що застосовуються в одних умовах, не можуть використовуватися в інших, тому що наявні у них знання не виходять за рамки індивідуального досвіду [3, 57].
2. Експериментальне дослідження формування знань про величину у дітей середнього дошкільного віку
2.1 Виявлення рівня сформованості знань про величину предметів у дошкільників середньої групи ДОП
Організація експериментальної роботи з вивчення процесів формування уявлень про величину предметів дошкільнят середнього дошкільного віку здійснювалася на базі ДНЗ № 110 Ворошиловського району м. Волгограда. Робота побудована в три етапи:
I етап - виявлення початкового рівня сформованості уявлень про величину предметів у дошкільників середнього дошкільного віку.
II етап - процес формування уявлень про величину предметів у дошкільників середнього дошкільного віку.
III етап - виявлення динаміки розвитку рівня сформованості уявлень про величину предметів у дошкільників середнього дошкільного віку в процесі корекц...
