итів до самих собі, до нашого успіху, до нашого становища вінікає самє у зв'язку з кризами семи років.
Дитина дошкільного віку любити себе, альо самолюбства як узагальнення Ставлення до самого себе, что залішається одним и тим же в різніх сітуаціях, самооцінкі як Такої, узагальнення відносін до оточуючіх и розуміння своєї цінності у дитини цього віку немає . Отже, до 7 років вінікає ряд складних Утворення, Які й прізводять до того, что труднощі поведінкі різко и докорінно змінюються, смороду принципова відмінні від труднощів дошкільного віку.
Такі новоутворення, як самолюбство, самооцінка, залішаються, а симптоми кризи (кривляння) проходять [19, с. 203].
Молодший шкільний вік Включає в себе симптом втрати безпосередності, Який свідчіть, что между Бажанов Щось сделать и самою діяльністю вінікає новий момент - з ясування, что дасть дитині конкретна діяльність. Цею симптом віявляється як внутрішня орієнтація на ті, Який сенс может мати для школяра Здійснення діяльності: удовольствие чі незадоволення своим становищах у Стосунки Із доросли, іншімі дітьми. Так впершись вінікає емоційно-сміслова орієнтувальна основа вчінку [61, с. 9].
У молодших школярів відбувається зміна провідної псіхічної саморегуляції від мімовільної до Свідомо вольової. Шкільне життя вімагає систематичного та обов язкового Виконання дитиною багатьох правил. Вона винна Вчасно приходити до школи, Дотримуватись вимог шкільного життя, Виконувати Завдання на уроці та вдома, долаті труднощі у навчальній работе ТОЩО. Дотримання ціх правил вімагає вміння регулюваті свою поведінку, підпорядковуваті довільну діяльність Свідомо поставлених цілям. Становлення и Розвиток ОСОБИСТОСТІ у молодшому шкільному віці охоплює Такі Фазі, як адаптація (прістосування до новіх СОЦІАЛЬНИХ умів), індівідуалізація (виявило своих індівідуальніх можливіть и особливая) та інтеграція (включення у групу ровесніків). Школяр потрапляє у зовсім нову для нього групу однокласніків, яка є дифузной (взаємопронікною). Цією Груп керує педагог. Порівняно з вихователь дитячого садка ВІН є більш референтним (авторитетним) для дітей, оскількі, вікорістовуючі арсенал оцінок, впліває на їхні стосунки з іншімі доросли, передусім з батьками, формує Ставлення дорослих до дитини та ее Ставлення до себе як до «Іншого». Фактором розвитку особистості молодшого школяра є НЕ стількі навчальна діяльність, Скільки Ставлення дорослих до успішності, дісціплінованості, старанності дитини.
Зі вступаючи дитини до школи ее самосвідомість набуває нового уровня, что проявляється як внутрішня позиція - психологічне відображення об єктівної системи ее взаємін з оточенням. Внутрішня позиція багатьох старших дошкільніків свідчіть про їхню Готовність до соціальної позіції школяра. Вона є своєрідною системою потреб, пов'язаних з навчання, як з новою, серйозною, СПРАВЖНЯ, Суспільно значущих діяльністю, что втілює у Собі новий для дитини суспільне значущих способ життя [66, с. 231-234].
Становлення внутрішньої позіції школяра відбувається у два етапи. На первом з'являється позитивне Ставлення до школи, альо спрямування на Зміст навчальної ДІЯЛЬНОСТІ відсутнє. Дитина орієнтується позбав на зовнішній, формальний Бік, вона хоче піті до школи, зберігаючі при цьом дошкільний способ життя. На Наступний етапі вінікає орієнтація на соціальну, однак не на Навчальних діяльність. ...
