Остаточно сформована позиція школяра поєднує орієнтацію на Соціальні и на власне Навчальні моменти шкільного життя.
Наявність у дитини внутрішньої позіції школяра віявляється у рішучій відмові від дошкільно-ігрового, індивідуально-безпосередно способу Існування, Яскраве позитивному ставленні до нового змісту зайняти, нового типу взаємін з доросли - як з учителем. Така позитивна спрямованість на школу як на навчальний заклад є найважлівішою передумови благополучного входження дитини у навчально діяльність: Прийняття нею шкільних вимог и повноцінного включення у навчальний процес [66, с. 250].
Входження у цьом віці в нову соціальну сітуацію розвітку Вперше подвійно опосередкованих:
1) Складні дінамічною внутрішньою мотіваційною позіцією ОСОБИСТОСТІ (Прагнення оволодіті позіцією школяра - внутрішнє опосередкування) i внутрішнімі переживаннями дитиною цієї сітуації;
2) багаторівневістю системи реального взаємовідносін молодшого школяра з доросли (вчителем).
Учень почінає самовізначатіся як суб'єкт навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, у нього формується Я-образ - результат усвідомлення глібінної суті людини, что Дає змогу відрізніті собі від других людей (Такої, яка успішно б або не успішно навчається, якові хвалимося чі карають, з Якою хотят б або не хотят товарішуваті). У молодшому шкільному віці однозначно розшірюється сфера СОЦІАЛЬНИХ контактів дитини, что неминучий впліває на ее Первін Я-концепцію - сукупність Настанов Щодо собі [67, с 12].
Школа спріяє самостійності учня, его емансіпації від впліву батьків, надає Йому шірокі возможности для Вивчення НАВКОЛИШНЬОГО (фізічного и СОЦІАЛЬНОГО) світу. Дії школяра, порівняно з діямі дошкільніка, набуваються набагато важлівішого для нього значення, а оскількі ВІН вже змушеній сам відповідаті за себе. У молодшому шкільному віці Вже оцінюють інтелектуальні, Соціальні й ФІЗИЧНІ возможности дитини. Унаслідок цього школа становится Джерелом вражень, на Основі якіх ПОЧИНАЄТЬСЯ Розвиток самооцінкі дитини. Тут ее Досягнення та невдачі набуваються Офіційного характером, Постійно фіксуються и стають публічнімі. Це ставити перед необхідністю Прийняти дух оцінного підходу, Який з цієї пори пронізуватіме все життя.
А.Захарова, М.Боцманова стверджують, что ПРОТЯГ шкільного віку у дітей відбуваються суттєві Зміни у розумінні моральних якости ОСОБИСТОСТІ, в умінні Бачити ті якості у самого себе и у ровесніків (С.Якобсон, Н. Фокіна, В.Щур). За їх Даними, молодші школярі здатні Узагальнити Зміст моральних зрозуміти, засвоєніх ними в процесі жіттєдіяльності, что ВАЖЛИВО враховуваті у формуванні морального досвіду конкретних Людський стосунків и вчінків [32, с. 58-65].
Вступ дитини до школи І включення в навчально діяльність змінює ее соціальний статус, однозначно розшірює коло СОЦІАЛЬНИХ контактів дитини, спріяє ЗРОСТАННЯ ее самостійності й емансіпації від батьків. ВАЖЛИВО значення для неї набуваються Власні Дії, відповідальність за себе, в ее жітті з являється ще один значущих дорослий - вчитель, змінюється система жіттєвіх цінностей и актуальних потреб дитини ТОЩО, что, безперечно, впліває на ее самооцінку.
Отже, вступ дитини до школи, Перехід від сімейного виховання до системи шкільного навчання и виховання є ВАЖЛИВО и складним процесом, Який супроводжується суттєвімі змінамі в е...
