ави в широкому плані. Саме в цьому випадку відбувається становлення особистості дитини, для якого суспільна справа - потреба. Тому необхідно, розвиваючи самоуправління дитячого колективу, формувати ставлення дітей не тільки до мети даного колективу (при збереженні її конкретної значущості), а й до загальної справи взагалі.
Найважливішою формою формування дитячого співтовариства, створення згуртованого колективу є участь школярів у життєво важливої ??для них спільної діяльності. У процесі діяльності розвиваються творчі можливості учнів, формується їх соціальна активність, виховується спільність інтересів, моральних і політичних оцінок, взаєморозуміння. У процесі колективної діяльності дитина задовольняє свої потреби в спілкуванні з іншою людиною. Крім того, з ростом і розвитком школяра у нього постійно з'являються нові духовні потреби, які він задовольняє, насамперед, у спілкуванні з людьми і в різноманітній діяльності колективу. Так як потреби та інтереси дітей дуже різноманітні, то і діяльність колективу повинна бути різносторонньою і багатою за своїм змістом. Н. К. Крупської пропонувала включати дітей у таку діяльність, яка викликала б у них колективні переживання і постійне прагнення працювати спільно. Досвід педагогічної діяльності А. С. Макаренко показав, що дитячий колектив вдосконалюється і згуртовується не взагалі в будь-якій діяльності, а в тій, яка складає основний зміст його життя. А. В. Луначарський у своїх статтях і виступах неодноразово підкреслював, що колективна діяльність - найважливіша умова виховання особистості, що організація різних свят, концертів, вистав, все дитяча творчість повинні представляти колективну дію. Діяльність сама по собі не буде мати належного виховного значення у створенні колективу і в розвитку особистості кожного школяра, якщо немає цілеспрямованого керівництва нею, якщо не використовуються педагогічно виправдані методи [30, 116].
При організації діяльності дитячого співтовариства слід враховувати вікові особливості дітей і рівень розвитку колективу. Так, молодших школярів залучають справи, в яких є щось яскраве, незвичайне, які відповідають їх бажанням і інтересам. Але не всяка діяльність приносить очікувані результати створення організованого колективу. Насамперед, учням повинна бути зрозуміла і цікава мета діяльності. Діти повинні конкретно знати, чого вони хочуть досягти в результаті спільної діяльності. Природно, що, включаючись в ту чи іншу діяльність, школярі, особливо молодші, цікавляться, для чого, з якою метою вони виконують різні завдання [55, 126].
Вчителі, класні керівники повинні пояснити учням мета діяльності, домогтися того, щоб вона була усвідомлена кожним школярем і викликала певне ставлення до майбутньої роботи. Оптимальному розвитку дитячого колективу сприяє така діяльність, результати якої мають суспільно корисний сенс. З великим задоволенням і інтересом включаються молодші школярі в шефську роботу в дитячому садку, з бажанням беруть участь у ремонті книг в бібліотеці, люблять доглядати за рослинами на пришкільній ділянці. Школярів захоплюють і звичайні, здавалося б, «нецікаві» справи - прибирання класу, ремонт іграшок для дитячого садка, якщо хлопцям яскраво, доступно роз'яснити суспільний сенс мети їхньої праці. У будь-якому спільному справі школярам треба дати відчути, що вони є учасниками такої праці, результати якого необхідні оточуючим [20, 78].
Уч...
