вним навчанням і «натаскуванням». Високі навантаження, тривале напруження, жорсткі вимоги педагогів і батьків не тільки не підвищують функціональну готовність дитини до школи, але можуть викликати негативне відхилення до навчання, погіршення стану здоров'я.
Важливо пам'ятати і про те, що раніше формування навчання курсивних письма та швидкого читання може загальмувати формування цих навичок. При виборі варіантів і методів навчання дошкільнят необхідно враховувати вікові можливості та особливості дітей цього віку, враховувати особливості організації діяльності, уваги, пам'яті, мислення. [10]
У поняття «готовність до шкільного навчання» включається і сформованість основних передумов і основ навчальної діяльності.
Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова кажучи про готовність до шкільного навчання, підкреслюють її комплексний характер. Однак, структурування цієї готовності йде не шляхом диференціації загального психічного розвитку дитини на інтелектуальну, емоційну та інші сфери, а, отже, види готовності. Дані автори розглядають систему взаємовідносин дитини з навколишнім світом і виділяють показники психологічної готовності до школи, пов'язані з розвитком різних видів відносин дитини з навколишнім світом. У такому випадку основними сторонами психологічної готовності дітей до школи є три сфери: ставлення до дорослого, ставлення до однолітка, ставлення до самого себе.
У сфері спілкування дитини з дорослим найважливішими змінами, що характеризують настання готовності до шкільного навчання, є розвиток довільності, специфічними рисами цього виду спілкування є підпорядкування поведінки та дій дитини певним нормам і правилам, опора не так на існуючу ситуацію, а на все те зміст, що задає її контекст, розуміння позиції дорослого і умовного сенсу його питань. [14]
Всі ці риси необхідні дитині для прийняття навчального завдання. У дослідженнях В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіка показано, що навчальна задача становить один з найважливіших компонентів навчальної діяльності. В основі навчального завдання лежить навчальна проблема, що представляє собою теоретичне вирішення протиріч.
Навчальна завдання вирішується за допомогою навчальних дій - наступний компонент навчальної діяльності. Навчальні дії спрямовані на пошук і виділення загальних способів вирішення якогось класу задач.
Третім компонентом навчальної діяльності є дії самоконтролю і самооцінки. У цих діях дитина спрямований як би на самого себе. Їх результатом є зміни самого суб'єкта, що пізнає.
Таким чином, довільність у спілкуванні з дорослими необхідна дітям для успішного здійснення навчальної діяльності (насамперед для прийняття навчального завдання).
Розвиток певного рівня спілкування з однолітками має для дитини не менш важливе значення для подальшого навчання, ніж розвиток довільності у спілкуванні з дорослими. По-перше, певний рівень розвитку спілкування дитини з родичами дозволяє йому адекватно діяти в умовах колективної навчальної діяльності. По-друге, спілкування з однолітками тісним чином пов'язані з розвитком навчальних дій. [15]
Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова підкреслюють, що оволодіння навчальними діями дає дитині можливість установити загальний спосіб вирішення цілого класу навчальних завдань. Діти, які не володіють цим спо...
