ами. Під неуспішністю розуміється ситуація, в якій поведінка і результати навчання не відповідають виховним і дидактичним вимогам школи.
Неуспішність виражається в тому, що учень має слабкі навички читання, рахунку, слабко володіє інтелектуальними вміннями аналізу, узагальнення та ін систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності, під якою розуміється комплекс негативних якостей особистості, що суперечать вимогам школи , суспільства. Це явище вкрай небажане і небезпечне з моральної, соціальної, економічної позицій. Педагогічно запущені діти часто кидають школу, поповнюють групи ризику. Неуспішність - складне і багатогранне явище шкільної дійсності, що вимагає різнобічних підходів при її вивченні.
Неуспішність - відставання в навчанні, при якому школяр який опановує на задовільному рівні за відведений час знаннями, передбаченими навчальною програмою. Всупереч поширеній думці неуспішність школярів далеко не завжди пояснюється низькими розумовими здібностями або небажанням вчитися. У педагогічній практиці при відсутності правильної диференціювання причин неуспішності до відстаючим учням застосовується убогий і недосконалий набір засобів: це або додаткові заняття з використанням традиційних методів навчання, або різні форми дисциплінарного тиску на учня. Ці кошти, як правило, виявляються, не тільки малоефективні, але й шкідливі, оскільки не усувають реальних причин неуспішності. А ці причини можуть бути різні; в основі неуспішності може лежати кілька взаємопов'язаних причин, що породжують в свою чергу вторинні порушення у навчальній діяльності. До основних причин неуспішності психологи відносять, по-перше, різного роду недоліки пізнавальної діяльності, по-друге, недоліки в розвитку мотиваційної сфери дітей. За даними Н.Н.Заваденко, [16] шкільна дезадаптація відзначається у 31, 6% дітей. З них 42% складають хлопчики і 18, 6% - дівчатка.
Поняття неуспішність по-різному трактується в педагогічній і психологічній літературі. На думку Л.А.Регуш, [31] в психології, говорячи про неуспішності, мають на увазі її психологічні причини, якими є, як правило, властивості самого учня, його здібності, мотиви, інтереси і т.д. Педагогіка розглядає як джерело неуспішності форми, методи організації навчання і навіть систему освіти в цілому. [31, с. 8]
Неуспішність пов'язана з індивідуальними особливостями дітей, з умовами протікання їх розвитку, з спадковими факторами. Саме тому необхідна систематизація різних підходів до проблеми виникнення неуспішності, до виявлення причин, що його.
Проблемі шкільної неуспішності в історії педагогіки та психології приділялося багато уваги (Ананьєв Б.Г., 1982; Божович Л.І., 1962, 1968, 1975; Виготський Л.С., 1997; Менчинская Н . А., 1971; Славіна Л.С., 1958 та ін.) У різні історичні періоди ця проблема трактувалася по-різному. Б.С.Боденко (1989) пропонує наступну періодизацію.
У 1920-1930-ті роки в роботах радянських вчених простежувався зв'язок неуспішності з такими соціальними факторами, як соціальне походження батьків. І.А.Армянов, П.П.Блонский, Л.С.Виготський робили спроби розглядати неуспішного учня в контексті її цілісного, біосоціальних розвитку.
У 1940-1950-ті роки М.А.Гельмонт, М.А.Данілов, Е.І.Моносзон, С.М.Рівес та ін, приділяючи увагу даній проблемі, вважали головною причиною неуспішності недоліки про...
