ір не тільки за змістом, але і за логікою викладу, доказовості і за стилем. Не слід читати вголос зовсім слабкі твори: це травмує авторів таких творів і нічого не дає класу.
Перераховані види уроків, природно, можуть мати багато варіанти залежно від конкретної мети, змісту, методів і прийомів навчання.
Безсумнівно, Н.І. Кудряшева створена струнка переконлива типологія уроків літератури.
Найважливіші проблеми уроку літератури потребують подальших дослідженнях. Назвемо деякі з них: місце уроку в системі розвиваючого навчання, роль уроку літератури у розвитку логічного та образного мислення учнів, у формуванні їх творчої самостійності, взаємозв'язок колективної, групової та індивідуальної роботи учнів на уроці, особливості пояснення вчителя і учня на уроці літератури, розвиток форм уроку: уроку-диспуту, уроку-панорами, уроку-концерту, уроку-лекції і т.д.
Можливості використання не тільки «четирехчастной», а й «поетапної» структури уроку в старших класах зростає у зв'язку з необхідністю збільшення творчого початку в засвоєнні учнями нових знань, активізацією процесу закріплення і застосування знань, орієнтацією на різноманіття видів діяльності на уроці і на поєднання колективної, групової та індивідуальної роботи.
.1.3 Класифікація Б.П.Есіпова
Як було сказано вище, загальноприйнятої класифікації уроків у сучасній дидактиці немає. Це пояснюється цілим рядом обставин, а насамперед складністю та має різноманітні процесу взаємодії вчителя та учнів, що протікає на уроці. Найбільш розробленою і використовуваної на практиці є класифікація, запропонована Б.П.Есіповим. Її заснування становить провідна дидактична мета і місце уроку в системі уроків та інших форм організації навчання. Він виділяє:
комбіновані, або змішані, уроки;
уроки, мають основна мета узагальнення та систематизацію вивченого;
уроки з ознайомлення учнів з новим матеріалом, мають метою ознайомлення учнів з фактами, конкретними явищами або осмислення і засвоєння узагальнень;
уроки закріплення і повторення знань;
уроки вироблення і закріплення умінь і навичок;
уроки перевірки знань і розбору перевірочних робіт.
Типи уроків, прості за своєю будовою, тобто мають одну домінуючу дидактичну мету, найбільше застосовні в середніх і старших класах. У початкових класах, враховуючи вік учнів, доводиться комбінувати різні види навчальної роботи, поєднувати повідомлення нових знань з первинним закріпленням, повторенням раніше вивченого. Навіть контрольні уроки тут досить часто включають в себе інші види роботи: усне повідомлення матеріалу, читання цікавої розповіді та ін Саме цей тип уроку називається комбінованим (змішаним), або структурно складним, уроком. Орієнтовна структура комбінованого уроку:
перевірка домашньої роботи і опитування учнів;
вивчення нового матеріалу;
первинна перевірка засвоєння;
закріплення нових знань у ході тренувальних вправ;
повторення раніше вивченого у вигляді бесіди;
перевірка і оцінка знань учнів;
завдання додому.
