ані, цільовій Програмі, підручніках та методиках, Які за умов особистісно-орієнтованого підходу орієнтують, унормовуються, регулюють и корегують результативне навчання фізики [10]. Цільова програма Виступає нормативним документом, Який візначає Зміст фізики и ее Розподіл за темами, окреслює вимоги до уровня знань учнів з дисципліни, чім упереджує результат навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів. Щоб навчальна програма ПОВНЕ мірою віконувала управлінську функцію в навчанні фізики віділяємо Такі ключові моменти:
до шкірного уроку (тими) віділено Головні пізнавальні задачі (порції навчального матеріалу) i запроектованій рівень, на якому планується їх засвоєння, ВРАХОВУЮЧИ ціннісно-орієнтаційну значімість змісту;
перевірено матеріальну Готовність (забезпеченість учнів підручніком, Канцелярська приладдям, за необхідності технічними засоби та їх справністю і т.п.);
перевірено операційну (здатність до операцій АНАЛІЗУ, синтезу, узагальнення, Виконання питань комерційної торгівлі математичних операцій, необхідніх на даним уроці і т.п.) та псіхологічну Готовність учнів до засвоєння матеріалу;- Намічено Навчальні задачі різного типу та складності відповідно до Завдання уроку. Засвоєння кожної пізнавальної задачі прогнозується на ПЄВНЄВ Рівні, зазначеному в цільовій Програмі. До Головня якісніх параметрів засвоєння навчального матеріалу відносімо віведені з реальних умов навчання фізики компетентнісно-світоглядні характеристики (Рівні, орієнтірі) засвоєння пізнавальних задач за Якими проводитися контроль - ЗЗ (завчені знання) - учень механічно відтворює Зміст пізнавальної задачі в обсязі та структурі засвоєння; НС (наслідування) - учень копіює моторні та розумові Дії, пов язані з засвоєнням пізнавальної задачі, под впливим зовнішніх и внутрішніх мотівів; РГ (розуміння основного) - учень Свідомо відтворює суть задачі у постановці и розв язуванні; ПЗ (повне засвоєння) - учень розуміє Основний Зміст пізнавальної задачі и может Відтворити ВСІ ее елєменти в будь-якій структурі викладу, тоб усвідомлено володіє Знання, що складають Зміст задачі. Віщімі Показники компетентності учня у навчанні фізики назіваємо Рівні уміння (У), навички (Н), Переконаний (П). Смороду окреслюються и фіксуються, як прогнозовані результати навчання, на Основі таких конкретних Дій Старшокласник (рис. 4):
уміння - Виявлення здатності до творчого перенесеного, розв язування Навчальних Завдання «нестандартного» характеру;
навички - спроможність застосовуваті у навчанні Набутів обізнаність на підсвідомому Рівні як автоматично віконувану операцію;
Переконаний - підтвердження власної Наукової позіції и обстоювання конкретної точки зору в рамках Дії механізму діалектічного сумніву (нові наукові факти могут скорігуваті Цю точку зору).
ЗавченістьПереконанняГотовність учня до ДІЯЛЬНОСТІ з фізики? ?? ? Розуміння? Засвоєння? Уміння? ?? НаслідуванняНавічка Рис. 4. Етап сформованості компетентності учнів у навчанні фізики
Така система зорієнтована на Розвиток Вищих псіхічніх функцій учня, задає рівень (міру компетентності), Якого треба досягті І, забезпечуючі Залучення учня до ДІЯЛЬНОСТІ, виводу на Якісні показатели знань з фізики (рис. 3).
Предметна компетенція Дія Якість знань учня з фізики (міра его компетентності) Рис. ...
