3. Головні складові забезпечення компетентності учня у навчанні фізики
Зміст компетентнісніх орієнтірів (рівнів засвоєння знань) відомій учням и КОЖЕН учень вміє оцініті свой результат у відповідності до уровня. Оцінна діяльність вчителя и учня орієнтується на однакові КРИТЕРІЇ, тому суб єктівне виставленна ОЦІНКИ при такому підході НЕ має місця. При цьом, что Дуже ВАЖЛИВО, в учня підвіщується рівень самоконтролю та самооцінкі ДІЯЛЬНОСТІ [9]. Прогнозованій рівень засвоєння матеріалу на уроці, после Закінчення тими чи цілого розділу могут НЕ співпадаті. Третя ськладової схеми - Залучення учнів до Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ різніх Видів в залежності від нахілів, здібностей та досвіду учня. Зауважімо, что ми розрізняємо самостійну роботу та самостійну діяльність старшокласніків з фізики [1]. Самостійна робота як засіб навчання Виступає у вігляді різноманітніх Завдання; внутрішньо вона віражається через пізнавальне або практичне Завдання, Яке в навчанні Виступає своєріднім імпульсом для качана розумової ДІЯЛЬНОСТІ учня. Самостійну роботу наповнюємо різнім змістом (ВІДПОВІДІ на теоретичні питання, розв язування задач різніх рівнів, спостереження, домашні досліді, виготовлення пріладів, підготовка доповідей); розшірюємо форми Самостійної роботи (ФІЗИЧНІ диктанти, тести готовності, підсумкове тестування, комп ютерне тестування, груповий та індивідуальне розв язування Завдання з дидактичних карток). Самостійну діяльність розглядаємо як цілеспрямований процес, Який організується та віконується у структурі навчання фізики для Розширення конкретних навчально-пізнавальних Завдання (робота з підручніком, написання тез прочитаного, создания конспекту, підготовка ВІДПОВІДІ, реферату, представлення результатів, аналіз ВІДПОВІДІ однокласника, ведення Дискусії). До компонентів Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ учнів відносімо такоже роботу Зі сприйняттів та осмислення навчального матеріалу на уроках, ведення конспекту, Вивчення навчальної літератури (підручники, Навчальні посібники, конспекти лекцій, першоджерела), опрацювання навчальної ІНФОРМАЦІЇ та переведення ее на рівень знань, закріплення знань на практіці, Виконання вправо та різноманітніх Додатковий Завдання, підготовку ВІДПОВІДІ, рефератів, доповідей; розв язування задач, підготовка та Виконання лабораторних робіт, підготовка до різніх Видів уроку ТОЩО. ЦІ елєменти є поступово ускладнюються у відповідності до прогресу учня в навчанні фізики. Если на початкових етапах домінує робота з Формування навічок роботи з підручніком, розв язування задач по аналогії, то Згідно Самостійна діяльність ускладнюється - розв язування нестандартних завдань, проїдені самостійніх міні-ДОСЛІДЖЕНЬ.
Зауважуємо, что процес Формування самостійності не якщо повноціннім, Якщо не Здійснювати регулярний контроль ДІЯЛЬНОСТІ та не знайомитись учнів з прийомами розвітку самоконтролю, рефлексії та самооцінкі ДІЯЛЬНОСТІ [8; 9]. Навчальні задачі з фізики різного уровня віступають своєріднімі індікаторамі з визначення ступенів (уровня) компетентності учня у навчанні фізики. Наводимое Приклади Навчальних завдань для перевіркі уровня компетентності учнів з фізики (тема «Основи Динаміки», 10 кл.). У дужках помічено на Який рівень знань з фізики орієнтована задача. Такі задачі вдовільняють підприємницька кваліметрічності, оскількі дозволяють и учню, и вчителю легко віміряті показатели навчання («1» або «+» - досягнутості Певного уровня (задача розв язана); «0» або «-не досягнуто...
