="justify"> Таким чином, уроки іноземної мови повинні бути захоплюючими, щоб підтримувати у школярів увагу, бажання і пізнавальний інтерес працювати день у день, просуваючись маленькими кроками вперед, тому одним з головних завдань сучасного вчителя іноземної мови є оволодіння новими засобами підтримки пізнавального інтересу школярів до предмета, до яких належать, зокрема, нетрадиційні форми уроку.
.3 НЕТРАДИЦІЙНОЇ УРОК, ЙОГО ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ, ТИПОЛОГІЯ
Розгляд цілей і завдань навчальних занять з іноземної мови, структури уроку і педагогічних вимог до нього, особливостей складу учнів допомагає усвідомити важливість, необхідність і складність вибору шляхів удосконалення організації навчання. Рівень суспільного розвитку обумовлює засвоєння великих обсягів знань, ускладнення самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів. В даний час мета навчання полягає не тільки в накопиченні суми знань умінь і навичок, а й у підготовці школярів як суб'єкта своєї освітньої діяльності. Все це також вимагає перегляду змісту, збагачення форм і методів навчання. Цим і забезпечується виникнення адекватних форм навчання.
Одним з перших учених, які звернулися до перегляду традиційних основ звичайного навчання, спрямованого до чуттєвої сфери і розробив основи смислового навчання, був К. Роджерс [38]. Він виділив два типи навчання: традиційне, що забезпечує просте знання фактів, і значиме вчення, яке дає навчаються знання, необхідні їм для самозміни і саморозвитку. Завдяки такому поділу в гуманістичній педагогіці з'явилося образне поняття - «діяльність учня», тобто особливим чином організована робота учня. Вона являє звичний процес навчання з незвичного боку: як організацію взаємодії між вчителем і учнями. Але при цьому важливим стає не відображення знань вчителя, а роздуми над ними.
Розвиток форми уроку викликано також прагненням протистояти небезпечній тенденції зниження інтересу школярів до занять, яка виявилася у Вітчизняній школі ще з середини 70-х рр.. і, на жаль, в даний час продовжує посилюватися. Ще в 80-ті роки М.І. Махмутов [24] вказував на значимість і важливість нових підходів у розробці уроку. В. вікон у Вступі в загальну дидактику (90-і рр..) Розглядає чотири шляхи розвитку освіти. За основу першого шляху приймається засвоєння знань учнями в готовому вигляді. Другий шлях сприяє розвитку мислення учнів в ході вирішення проблем. Третій шлях розвиває оперативну діяльність учнів, виробляє вміння діяти. Далі «йдеться про новий (четвертому) шляхи навчання, який формує почуття і поведінку молоді. Цей шлях пов'язаний з емоційними процесами в ході навчання, коли виділяються якісь морально-етичні, суспільні цінності для того, щоб учні виробляли до них власне ставлення і разом з тим наполегливо створювали свою систему цінностей і виробляли напрямок власної поведінки »[29, С .47]. Цей підхід зачіпає, насамперед, методи навчання, а також значною мірою закладений в нетрадиційному підході до конструювання уроків.
М.І. Махмутов дав теоретичне обгрунтування побудови нетрадиційних уроків, виходячи з дидактичної структури уроку. Автор зазначає, що «якщо число компонентів дидактичної структури постійно, то число елементів методичної підструктури - величина змінна. Це обумовлює і більшу варіативність методичної підструктури уроку. Методична підструктура, число елементів в ній, їх номенк...
