латура і послідовність визначаються учителем виходячи із загальної дидактичної структури уроку і дидактичних цілей освіти, розвитку та виховання. Саме тут проявляється творчість вчителя, його ерудиція і методичне майстерність. Однак характер методичної підструктури уроку залежить не тільки від змісту його загальної дидактичної структури. Остання відображає основні етапи навчання та організації сучасного уроку. Сполучною ланкою між цими двома структурами служить внутрішня логіко-психологічна підструктура уроку »[24, с.91]. Таким чином, творчо підходячи до побудови методичної та логіко-психологічної підструктур уроку, вчитель в чому забезпечує його нетрадиційність, новизну, привабливість, максимальну продуктивність при досягненні будь-яких цілей навчання, розвитку або виховання.
Далі, виходячи з актуальності проблеми розвитку форм навчання, хотілося б перейти до осмислення і розуміння нетрадиційних активних форм проведення навчальної роботи.
Як показує аналіз практики, більшість вчителів і сьогодні продовжують дотримуватися структури традиційного уроку при виконанні будь дидактичної задачі, будь то формування нових знань або вироблення навичок. Це пояснюється не тільки теоретичної нерозробленістю структури сучасного уроку. Розумовий навик побудови традиційного уроку, що виробився у вчителів протягом десятиліть, став свого роду психологічним бар'єром, подолання якого можливо тільки шляхом усвідомлення того, що опитування, виклад, закріплення не головна мета вчителя і що урок можна побудувати на основі інших цілей за іншою дидактичної схемою . До того ж, погляди педагогів на нестандартні уроки розходяться: одні бачать в них прогрес педагогічної думки, правильний крок у напрямку демократизації школи, а інші навпаки, вважають такі уроки небезпечним порушенням педагогічних принципів, вимушеним відступом педагогів під натиском обледащіли учнів, які не бажають і не вміють серйозно трудитися [17].
Чим же характеризується нетрадиційний урок? У сучасній методичній літературі ми знаходимо безліч визначень, що розкривають це поняття з різних сторін.
«Нестандартний урок - це імпровізоване навчальне заняття, нетрадиційної (невстановленої) структури» [21].
«Нестандартні форми уроку - це переосмислення побудови основних його етапів з достатнім рівнем креативності, використанням переносу інших форм позаурочної активності, застосуванням сучасних інформаційних технологій та інтеграцією з іншими предметами шкільної програми» [4, с. 29].
Це урок, який не відноситься ні до однієї з відомих класифікацій, йому притаманна велика варіативність структури, він заснований на творчості, імпровізації, на взаємодії учня і вчителя, при їх захопленості спільною творчою діяльністю. І, нарешті, він заснований на тому, що учень є не тільки об'єкт, а й суб'єкт навчальної діяльності [25].
Аналіз педагогічної літератури дозволив нам виділити кілька десятків видів нестандартних уроків. Їх назви дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять. Перелічимо найбільш поширені типи нестандартних уроків:
уроки «занурення», ділові ігри, прес-конференції, змагання, уроки типу КВК, театралізовані, комп'ютерні уроки, уроки з груповими формами роботи, уроки взаємонавчання учнів, уроки творчості, аукціони, уроки, які ведуть учні, уроки-заліки...
