озвиток таких важливих психічних процесів як сприйняття, увага, мислення, пам'ять, почуття та емоції. У методиці викладання іноземної мови розрізняють основні і допоміжні засоби навчання. До основних в першу чергу відноситься програма і підручник.
Гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних і розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішення - як надійти, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. Але що стосується дітей, гра для них насамперед? захоплююче заняття. Почуття «рівноправності», атмосфера захопленості й радості, відчуття посильности завдань, пропонованих умовами гри, - все це створює учням сприятливу ігрову атмосферу, що, безумовно, позначається благотворно на результатах навчання. Тим-то вона і приваблює вчителів, у тому числі і вчителів іноземної мови. У грі всі рівні. Вона доступна навіть слабким учням.
Більш того, слабкий з мовної підготовки учень може стати першим у грі: винахідливість і кмітливість тут виявляються часом більш важливими, ніж знання предмета.
Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильности завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість, що заважає сводно вживати в мові чужої мови, і благотворно позначається на результатах навчання. Непомітно засвоюється мовний матеріал, а разом з тим виникає почуття задоволення.
Практично в кожній з дидактичних ігор мається педагогічна мета, яка виступає у прихованій від хлопців формі, але є потужним поштовхом у розвитку їх пізнавальних інтересів. Ігрові мотиви в процесі цієї різноманітної діяльності, що виконують роль першого поштовху, здобувають підлегле значення, змінюючись пізнавальними мотивами.
На наш погляд, в організації навчання іноземної мови на початковому етапі важливо враховувати суттєві психолого-педагогічні відмінності дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Для дітей молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи. Діти швидко залучаються в ігрову діяльність і самостійно організовуються в групову гру за правилами. Ігрова обстановка трансформує і позицію вчителя, яка балансує між роллю організатора, помічника і співучасника загальної дії.
Ігрова діяльність включає в себе вправи, що формують уміння виділяти основні ознаки предметів, порівнювати; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; групи ігор в процесі яких у молодших школярів розвивається вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух. При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно основному змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес. Гра сприяє запам'ятовуванню, яке є переважаючим на початковому етапі навчання іноземної мови.
Гра є засобом створення ситуації спілкування. Використання навчально-мовних ігрових ситуацій повністю відповідає віковим особливостям дітей і створює умови для їх природного спілкування. Використовувані навчально-мовні ігри відрізняються від розважальних тим, що вони мають другий план або вузько методичну мету. Навчально-мовленнєва ігрова ситуація спонукає учнів говорити і діяти за правилами гри в навчально-методичних цілях. Саме гра підвищує і підтримує інтерес до спілкування.
Застосування ігри для розвитку навичок усн...
