ння домашніх робіт. Це не означає, що всяке завдання треба В«розжовуватиВ», після чого хлопцям залишається лише механічно виконати. Інструктаж вчителя повинен направляти, а не пригнічувати самостійність хлопців. Треба всіляко розвивати інтерес до домашніх робіт. Необхідно привчати учнів до планомірної і систематичної роботи вдома. Дуже важливо, щоб вони працювали в певні годинник, дотримувалися певного режиму, виконували завдання в строк, долали виникають у процесі роботи труднощі. p> Так на уроках формується у хлопців вміння та навички самостійної роботи з книгою. При цьому підвищується і успішність, поліпшується якість знань. Звичайно, це вимагає додаткових витрат часу, але надалі це повністю окупається раціоналізацією навчального праці, підвищенням інтересу до предмета. p> Чи не спонукає учня до розумових і вольовим зусиллям і постійна опіка педагогів. p> Крім емоційного комфорту, почуття безпеки і особистого прикладу, стимулюючого дитини до наслідування, підростаючий людина з найперших років життя потребує продуманої і послідовної тренуванні самостійної регуляції дії (А. Kossakowski, 1970, 1973; А. Kossakowski, W. Merker, 1979). Він повинен поступово, крок за кроком, набувати здатність заздалегідь планувати свою діяльність, осмислено співвідносити її з тими чи іншими цілями, критично оцінювати ці цілі і наполегливо і в той же час обережно їм слідувати. Вже до кінця першого року у всіх здорових дітей починає проявлятися нездоланне прагнення діяти самому (В«Хочу сам!"). Воно є прояв гідною всілякої підтримки готовності до дії. Ця готовність штовхає дитину на придбання власного досвіду, в тому числі і гіркого, у вигляді навчання послідовно розсовує горизонт його уявлень про світі. p> Прагнення до самостійності належить до числа фундаментальних мотивів виду homo sapiens. Мотив цей спонукає людину до В«роблення себеВ», до випробування себе, до відкриттю себе. Обмеження свободи дії обтяжує навіть 2-річної дитини, і він прагне всіляко обійти накладаються заборони. Реакції впертості виникають майже завжди в ситуаціях, коли в результаті втручання іншої людини виявилося нездійсненим намічене дитиною дія або воно несподівано виявилося під загрозою зриву. Тому неважко обгрунтувати придатність максими сімейної педагогіки, що вимагає на кожному етапі розвитку дитини надавати самостійність у здійсненні того, до чого той виявляє схильність і що він зробити в стані, якщо, звичайно, така самостійність не представляє серйозної небезпеки для оточуючих або для самої дитини. Виховання самостійності є необхідною умовою розвитку особистості. p> Задамося у цьому зв'язку питанням про можливості виховання самостійності в сім'ї. У наш час самостійність формується істотно раніше, ніж це було ще кілька десятиліть тому. Оскільки їх матері працюють, діти раніше починають самостійно одягатися, раніше вчаться самостійно накривати на стіл, прибирати посуд, запам'ятовувати дорогу, годувати свою кішку або собаку і т. д. У Здебільшого вони вельми усвідомлено використовують надану їхнім право участі у прийнятті спільного рішення, очікуючи, зокрема, що їхні плани і пропозиції будуть прийняті батьками, якщо вони достатньо обгрунтовані і розумні. Цей зсув, який можна умовно назвати акцелерацією розвитку самостійності і відповідального дії, можна в цілому всіляко вітати. p> Само собою зрозуміло, що самостійність дитини не слід обмежувати тільки самообслуговуванням, що дозволяє звільнити батьків від виконання рутинних обов'язків, дитина повинна вміти і самостійно ставити собі цілі, планувати свої дії, вибирати засоби досягнення поставлених цілей і відповідати за наслідки своїх дій. Яку активність дитини в цьому напрямку ми, як вихователі, повинні заохочувати. Нам слід підтримувати кожну спробу дитини до самостійного дії, самостійної думки, всяке його зусилля, спрямоване на організацію своїх дій згідно умовами ситуації або (якщо це виявляється можливим і бажаним) на перетворення цих умов. Ми повинні спонукати дитину до набуття самостійності, надавати йому можливість для прийняття рішень і не завжди виправляти наслідки його невірного поведінки. p> Індивідуальні відмінності у мотивації самостійності цілком очевидні. Слухняна дитина, з готовністю виконує доручення дорослих і наступний їх повчанням, але не здатний висувати власних цілей, що не знає, у що йому грати і як зайняти себе, який не вміє організувати власні дії, може якийсь час цілком влаштовувати своїх батьків, проте дуже малоймовірно, що таким цей дитина народилася, більш правдоподібно, що його виховали безвольним і безініціативним, залежним від імпульсів і вказівок інших людей. Несамостійність цілком може бути наслідком директивного (жорстко регламентованого) виховання. У нормальних умовах діти зазвичай воліють діяти самостійно. Вони бувають, вдячні, якщо можуть звернутися за радою, а в разі потреби і за допомогою до батьків, але при цьому їм надається простір для прояву власних умінь. І якщо при цьому б'ється посуд, килим виявляється зіпсо...
