х обчислень, тренування у їх виконанні і т.д.).
У учнів 1-2 класів увагу більш стійко при виконанні зовнішніх, ніж власне розумових дій. Цю особливість важливо використовувати на уроках, чергуючи розумові заняття із складанням графічних схем, малюнків, макетів, створенням аплікацій. При виконанні простих, але одноманітних занять молодші школярі відволікаються частіше, ніж при вирішенні більш складних завдань, що вимагають застосування різних способів і прийомів роботи.
Розвиток уваги пов'язано також з розширенням обсягу уваги і умінням розподіляти його між різними видами дій. Тому навчальні завдання доцільно ставити так, щоб дитина, виконуючи свої дії, міг і повинен був стежити за роботою товаришів. Наприклад, читаючи заданий текст, школяр зобов'язаний стежити за поведінкою інших учнів. У випадку помилки він зауважує негативні реакції товаришів і прагне сам виправити її.
Деякі діти бувають «розсіяними» у класі саме тому, що не вміють розподіляти свою увагу: займаючись однією справою, вони втрачають з уваги інші. Вчителю потрібно так організовувати різні види навчальної роботи, щоб діти привчалися до одночасного контролю за кількома діями (спочатку, звичайно, відносно простими), готуючись до загальної фронтальній роботі класу.
Поряд з методом спостереження вчитель може використовувати і ряд інших прийомів діагностики уваги учнів. Ці прийоми побудовані на навчальному матеріалі і наближені до умов реальних шкільних занять. Їх використання у навчальній роботі дозволяє простежити динаміку в становленні уваги школярів (наприклад, протягом однієї навчальної чверті або навчального року). Крім того, самі ці прийоми при систематичному застосуванні можуть виступати як досить ефективного засобу тренування уваги. Одним з таких прийомів є словниковий диктант з коментуванням . [8] Цей добре відомий педагогам методичний прийом стає способом вимірювання уваги, якщо:
) вчитель читає кожне слово лише один раз;
) учні можуть взяти ручки тільки після прослуховування коментарів;
) вчитель уважно стежить за тим, щоб учні не заглядали в зошиті один до одного.
З метою дотримання двох останніх умов рекомендується залучати асистентів. Якщо учень не може записати слово після коментарів, йому дозволяється зробити прочерк. При цьому дітей попереджають, що прочерк прирівнюється до помилки. Перед початком роботи, незважаючи на те, що комментированное лист - вид роботи, відомий учням з першого класу, доцільно показати на кількох прикладах, як треба виконувати завдання.
Наприклад, для комментированного листи вибрано слово «пересадили». Учитель читає це слово, а потім викликає декількох учнів, кожен з яких називає по черзі приставку, корінь, суфікс, закінчення, пояснюючи попутно їх правопис. Після цього вчитель пропонує дітям взяти ручки і записати прокоментоване слово. Потім слід нагадування учням, щоб вони поклали ручки, і починається робота над наступним словом. Комментированное лист - досить складна діяльність. Аналізуючи структуру комментированного листи, психолог С.Н. Калинникова виділила 7 основних стадій цієї діяльності, дотримання яких забезпечує безпомилковість її виконання:
) первинне сприйняття сказаного слова;
) самостійний аналіз правоп...
