ає психокорекційної, психотерапевтичний вплив. В ході гри педагог звертає увагу на виконання дитиною правил, ретельно аналізує причини їх порушення. Педагог стежить за рухами, взаємовідносинами, навантаженням, емоційним станом дитини в грі.
Більшість дітей молодшого шкільного віку добре володіють основними рухами. Педагог звертає увагу на якість рухів, стежить за тим, що б вони були легкими, гарними, упевненими. Діти повинні швидко орієнтуватися в просторі, проявляти витримку, сміливість, винахідливість, творчо вирішувати рухові завдання. В іграх необхідно ставити перед дітьми завдання для самостійного вирішення. Так, у грі «Кольорові фігурки» діти діляться на ланки і в кожному вибирається ланковою. За сигналом педагога діти з прапорцями в руках розбігаються по залу. За командою" В коло!» Вони знаходять свого ланкового і утворюють коло. Потім завдання ускладнюється: діти також розбігаються врозтіч по залу і по команді «В коло!» Будуються навколо ланкового, а поки вихователь вважає до 5, викладають якусь фігуру з прапорців. Таке ускладнення завдання вимагає від дітей вміння швидко переключатися від однієї діяльності до іншої - в даному випадку від активного бігу до виконання колективного творчого завдання. Здійснюючи пошук розв'язання тих чи інших рухових завдань у рухливих іграх, діти самі видобувають знання. А знання, здобуті власними зусиллями, засвоюються свідомо і міцніше вкарбовуються в пам'яті. Рішення різноманітних завдань породжує у дітей віру в свої сили, викликає радість від самостійних маленьких відкриттів. При вмілому керівництві педагога рухомий грою успішно формується творча активність дітей: вони придумують варіанти гри, нові сюжети, більш складні ігрові завдання.
У ряді ігор від дітей потрібне вміння придумати варіанти рухів, різні комбінації їх. Це ігри типу «Зроби фігуру», «День і ніч», «Мавпа і мисливці» та ін Спочатку провідну роль у складанні варіантів рухів грає педагог. Поступово він підключає до цього самих дітей. Входженню в роль, образної передачі характеру рухів сприяє придумування дітьми вправ на задану тему. Наприклад, придумати вправу, що імітує рухи тварин, птахів, звірів (чапля, лисичка, жаба), або придумати і назвати вправу, а потім його виконати («Рибка», «Снегоочиститель» тощо).
Важливу роль в розвиток творчої діяльності дітей відіграє залучення їх до ускладнення правил. Спочатку ведуча роль у варіюванні ігор належить педагогу, але поступово дітям надається все більше і більше самостійності. Так, проводячи з дітьми гру «Два морозу», педагог пропонує спочатку такий варіант: кого «морози осалить», той залишається на місці, а діти, перебігаючи на протилежну сторону, не повинні зачіпати «заморожених»; потім педагог ускладнює завдання: тікаючи від «морозів», діти повинні доторкнутися до «заморожених» товаришів і «відігріти» їх. Після цього педагог пропонує самим дітям придумати варіанти ігор. Із запропонованих варіантів вибираються найбільш цікаві. Наприклад, діти вирішили, що «морозам» буде важче «заморозити» спортсменів, тому під час перебіжок діти імітують рухи лижників, ковзанярів.
Таким чином, показником творчості дітей у грі є не тільки швидкість реакції, вміння увійти в роль, передаючи своє розуміння образу, самостійність у вирішення рухових завдань у зв'язку зі зміною ігрової ситуації, а й здатність до створення комбінацій рухів, варіантів ігор, ускладнення правил. Вищим ...
