яспали «Дзе начуе адмірал?» дається повний опис метелики, її звички, місця ночівлі.
Ці та багато інших творів допоможуть педагогу зробити навчання дітей цікавим, образним, цікавим. Але результату можна досягти тільки при правильному використанні художніх творів у роботі з дошкільниками з ознайомлення їх з природою.
Практична частина
. Методика використання літературних творів у процесі ознайомлення з природою на заняттях і в повсякденному житті з дітьми групи «Почемучки»
Якщо педагог хоче використовувати в роботі з дітьми художню літературу природничого характеру, а без неї не можна обійтися при знайомстві дітей з природою, необхідно дотримуватися методики використання літературних творів.
Насамперед, педагог повинен визначити мету, для якої він підбирає художній твір. Наступним етапом буде ознайомлення з обраним твором, воно має відповідати принципам відбору художніх творів природознавчого характеру: науковість, цікавість, гуманізм, художня образність. Необхідно підбирати твори, які відповідають віку дитини. Так само педагогу необхідно пам'ятати, що підсилює емоційний вплив твору образотворча наочність (іграшка, картина, ілюстрація, репродукція); сам живий об'єкт або об'єкт природи. Читати чи розповідати літературний твір слід не поспішаючи, щоб діти мали можливість найбільш точно осмислити його зміст, відчути красу мови (8, с.130). Незрозумілі слова пояснюються в процесі читання твору. Вихователь повинен враховувати здатність дітей до розуміння мови, тривалому довільної уваги і зосередження на змісті. Специфіка творів, що розповідають про природу, така, писав К. Д. Ушинський, що в них «багато чого розуміється тільки почуттям і не може бути пояснено розумом». Тому педагог при читанні вірша чи оповідання повинен звернути увагу не тільки на його утримання, але постаратися розкрити його настрій і допомогти дитині перейнятися цим настроєм. (1)
Твори художньої літератури можуть бути використані в самих різних ситуаціях. Наприклад, при спостереженні за першим снігом, вихователь каже: «А давайте, згадаємо вірші про зиму, які ми вчили в минулому році». Діти згадують.- «А тепер послухайте новий вірш», - говорить вихователь і читає «Перший сніг» Є. Трутневу. «Саме глибина почуттів і переживань, які долають дітьми при слуханні, їх емоційна чуйність, - пише Н. С. Карпінська, - свідчать про силу виховного впливу художнього твору. Без цієї чуттєвої основи, без емоційного ставлення дітей до того, що вони слухають, мистецтво як засіб виховання втрачає свою цінність »(4).
Щоб дати дитині відчути красу поетичного слова, вихователь повинен сам відчувати її і вміти передавати у своєму виконанні. Не можна монотонно, невиразно читати твір про природу. Пейзажна лірика (наприклад, вірш С. Єсеніна «Береза») читається м'яко, співуче, повільно, вона не вимагає великого числа логічних наголосів, основними виразними засобами тут мають бути темп і пауза. Виконання багатьох прозових творів вимагає, навпаки, швидкого темпу, різноманітних інтонацій і логічних наголосів. Так читаються твори М. Пришвіна, Н. Сладкова, Г. Скребицкого. (1)
Дитяча природознавча література корисна в роботі з дітьми всіх вікових груп. Але потрібно вміло поєднувати художнє слово з безпосередніми спостереженнями дітей. Природознавчу книжку викорис...
