тура поведінки, оптимізм, вимогливість, строгість, справедливість, терпіння, і т.д.) і професійного компонента (професійні знання педагогічний такт, стилі взаємодії і т.д.) тісно взаємопов'язані.
Перераховані компоненти - обов'язкові складові частини авторитету педагога. Але для того щоб в сумі виявився бажаний результат, не достатньо просто механічного їх складання. Для цього вони повинні бути освітлені індивідуальною творчістю вчителя. Кожен педагог повинен сам на практиці підібрати свій власний ключик до сердець своїх учнів і вже з їх допомогою вирішити для себе загадку авторитету.
Глава 2. Роль авторитетного вчителя в педагогічному процесі
.1 Взаємозв'язок авторитету особистості й авторитету ролі вчителя
Ще в 20-х рр.. в якості першорядних завдань корінний революційної перебудови всієї системи народної освіти В.І. Ленін називав «підбір вчителів, внутрішні реформи з організації та підбору викладацького персоналу».
Якісно нові, незрівнянно більш складні завдання, поставлені перед педагогом рівнем розвитку сучасного радянського суспільства, закономірно підвищують значення ролі вчителя. Для того щоб «виховувати з ранніх років колективізм, вимогливість до себе і один до одного, чесність і правдивість, доброту і принциповість, стійкість і мужність характеру», педагогу недостатньо мати лише глибокими знаннями свого предмета, вміти викладати навчальний матеріал і перевіряти його засвоєння учнями . Часом педагогу, відповідальному, здавалося б, всім пропонованим до нього вимогам, незважаючи на хороші знання учнів і цілком задовільну дисципліну в класі, нічим пишатися, якщо мова заходить про виховання в учнів тих якостей, які характеризують зрілу особистість справжнього колективіста. Вирішальним фактором тут виявляється особистість самого вчителя. У справі виховання ключові питання про те, як і чому вчити, приречені на формальний беззмістовний підхід, якщо в розрахунок не береться особистість того, хто вчить. «Для хлопців ідея невіддільна від особистості, - писала Н.К. Крупська. - Те, що говорить улюблений учитель, сприймається зовсім по-іншому, ніж те, що говорить зневажаються або чужий їм людина ».
Саме тому першочерговим завданням кожного вчителя є налагодження ділового та емоційного контакту зі школярами, організація справжньої взаємодії з ними, завоювання авторитетної позиції в навчально-виховному колективі. Лише в тому випадку, якщо ця мета буде досягнута, ми зможемо обгрунтовано стверджувати, що сьогоднішній учитель - воістину «ключова фігура здійснення реформи».
Теоретичним аспектам, що стосуються в першу чергу типології взаємин у системі «учитель - учні», їх джерелам і динаміці, формами прояву, присвячено безліч робіт, в яких приділяється велика увага проблемі авторитету вчителя. Незважаючи на стійкий інтерес, який ось вже довгі роки викликає у дослідників зазначена проблематика, було б помилково говорити про вичерпний вирішенні пов'язаних з нею питань. Основною причиною такого становища справ є недосконалість теоретичних побудов, що не дозволяє більшості дослідників чітко визначити лежить за категорією «авторитет» психологічну реальність. Деяка розмитість в розумінні феномена авторитету вчителя, спостережуване часом перетин понять «улюблений учитель», «значущий учитель», «референтний учитель» і поняття «авторитетни...
