тку і які забезпечували б баланс у самостійному, усвідомленому і ініціативному вирішенні «зовнішніх» і «внутрішніх» завдань людини.
Індивідуалізація розвитку пізнавальної самостійності учнів схематично здійснюється наступним чином:
рефлексія учнями сформованих у них пізнавальних стратегій;
рефлексія існуючих нормативних пізнавальних стратегій;
зіставлення учнями результатів рефлексії індивідуальних і нормативних пізнавальних стратегій;
здійснення цілеспрямованого і самостійного збагачення (прирощення) індивідуальних пізнавальних стратегій (особистісного пізнавального досвіду).
Отже, розвиток самостійної діяльності учнів відбувається під впливом багатьох факторів: внутрішніх об'єктивних (особливості вікового етапу розвитку, індивідуальні особливості) і внутрішніх суб'єктивних (диференційований шкільний освітній досвід, спрямованість інтересів, устремлінь, очікувань); зовнішніх об'єктивних (умови системи освіти) і зовнішніх суб'єктивних (найближче оточення).
Особливе місце серед усіх цих факторів займає активність (діяльність) самого учня у власному освіті [4, с.131].
2.2 Самостійна діяльність учнів у процесі навчання елективного курсу «Ресурси інтернет в допомогу філологу»
В умовах модернізації системи освіти однієї з основних завдань школи є формування ключових компетенцій учнів.
Компетентнісний підхід передбачає формування інтелектуальної та дослідницької культури школярів, створення умов для самовизначення і самореалізації потенційних можливостей дитини в процесі навчання. Елективні навчальні предмети направлено на задоволення індивідуальних освітніх інтересів, потреб і схильностей кожного учня.
Орієнтовна програма середньої (повної) загальної освіти з російської мови (профільний рівень) однією з вимог до рівня підготовки випускників називає використання набутих знань і вмінь у практичній діяльності для поглиблення лінгвістичних знань, розширення кругозору в області філологічних наук та здобуття вищої філологічної освіти, розвитку інтелектуальних і творчих здібностей, навичок самостійної діяльності. Профільне навчання має бути спрямоване на аналіз мовних одиниць і явищ, а також придбання старшокласниками навичок інтерпретації мовних явищ і умінь, пов'язаних з мовною рефлексією.
В якості одного з можливих засобів, що забезпечують розвиток мовного чуття, пропонується історичний коментар до мовних явищ. Можна також запропонувати старшокласникам у рамках елективного курсу звернутися до лінгвістичних досліджень, що розглядає сучасні процеси в російській мові.
Елективний курс «Ресурси Інтернет на допомогу філологу» [13, с.33] дозволяє познайомити учнів з теорією і практикою організації науково-дослідницької діяльності в навчальному процесі і в позакласній роботі і сформувати самостійність, так як саме самостійний дослідницький підхід у навчанні робить учнів творчими учасниками процесу пізнання, а не споживачами готової інформації.
Реалізація програми курсу передбачає активну участь школярів у самостійної дослідницької діяльності за обраним профілем з метою розширення їх знань і більш глибокого засвоєння навчального матеріалу.
Мета курсу:...
