;
· освоїти навички, необхідні для навчання всіх школярів;
· змінити свої установки щодо учнів, що відрізняються від своїх однолітків.
Ті вчителі, які вже мають досвід роботи на принципах інклюзивної освіти, розробили такі способи включення:
· приймати учнів з інвалідністю «як будь-яких інших хлопців у класі»;
· включати їх в ті ж активності, хоча ставити різні завдання;
· залучати учнів до кооперативне научіння і групове рішення задачі;
· використовувати активні і партисипаторная стратегії - маніпуляції, ігри, проекти, лабораторії, польові дослідження.
Інклюзивні освітні співтовариства багато в чому змінюють роль вчителя. Вчителі сприяють активізації потенціалу учнів, співпрацюючи з іншими викладачами в міждисциплінарної середовищі без штучного розмежування між спеціальними і масовими педагогами. Вчителі залучаються до різноманітні інтеракції з учнями, так що дізнаються кожного індивідуально. Крім того, вчителі беруть участь у широких соціальних контактах поза школою, в тому числі з навчальними ресурсами та батьками.
Піннел і Гелловей призводять наступну систему принципів розвитку і управління шкільною класом в руслі інклюзивного навчання: вчителі визнають, що учні роблять істотний внесок у навчальний процес; научение відбувається тільки тоді, коли учні відчувають потребу в зміні або знанні про що-небудь; научение є цілісним процесом, а не набором окремих фрагментів інформації або навичок; вчителя визнають владу соціального контексту класної кімнати над научением; вчителя розвивають особистісне розуміння навчання й розвитку; вчителя причетні до того, що відбувається в їхніх класах, і не можуть залишатися до цього байдужими.
Спеціальна освіта, з одного боку, створює особливі умови для задоволення потреб учнів в медичних і педагогічних послугах, а з іншого - перешкоджає соціальної інтеграції інвалідів, обмежуючи їх життєві шанси. Гуманістичної альтернативою виступає інтегроване, або інклюзивна (спільне), навчання, що дозволяє істотно скоротити процеси маргіналізації дітей з інвалідністю. Інклюзивна освіта в процесі свого впровадження може зіткнутися не тільки з труднощами організації, так званої безбар'єрного середовища (наявність пандусів, одноповерховий дизайн школи, введення в штати сурдоперекладачів, переобладнання місць загального користування), а й з труднощами соціальної властивості, що полягають в поширених стереотипах і забобонах , в тому числі, в готовності або відмову вчителів, школярів та їх батьків прийняти інтеграцію.
Сьогодні ця актуальна проблема обговорюється недостатньо. За даними Міністерства освіти РФ, незважаючи на економічні та соціальні труднощі, в системі навчальних закладів ведеться робота щодо створення умов доступності освіти для інвалідів. Але поки ще не розроблені єдині нормативи організації навчального та реабілітаційного процесів, не розроблені механізми матеріально-технічного, соціального, психолого-педагогічного, кадрового та реабілітаційного супроводу. Належить затвердити державний стандарт професійної реабілітації інвалідів та організувати систему спеціальної підготовки і перепідготовки, підвищення кваліфікації викладачів в умовах інтегрованого навчання. Очевидно, слід розгорнути активнішу діяльність по забе...
