ться для того, щоб вказати, що тривога, страх дитини спричинені безпосередньо системою навчання (або вужче - ставленням до дитини педагога, поведінкою вчителя).
В цілому, шкільна тривожність є результатом взаємодії особистості з ситуацією. Це специфічний вид тривожності, характерний для певного класу ситуацій - ситуацій взаємодії дитини з різними компонентами шкільного освітнього середовища.
Почуття тривоги в шкільному віці неминуче, оскільки пізнання завжди супроводжується тривогою. Пізнання - це завжди відкриття чогось нового, а все нове таїть у собі турбує людини невизначеність. Усунути цю тривогу, по суті, означає нівелювати всі труднощі пізнання, які є необхідною умовою успішності засвоєння знань.
Тому оптимальна навчання в школі можлива тільки за умови більш-менш систематичного переживання тривоги з приводу подій шкільного життя. Проте інтенсивність цього переживання не повинна перевищувати індивідуальною для кожної дитини «критичної точки», після якої воно починає чинити дезорганізуюче, а не мобілізуючий вплив.
Саме інтенсивне, дезорганізують навчальну діяльність переживання тривожності розглядається як системоутворюючий ознака шкільної дезадаптації (Вострокнутов Н.В., 1995; Іванова Л.С, 2003; Матвєєва О.А., Львова Е.А., 2001), або, в рамках парадигми супроводу, характеристика неконструктивного протікання процесу адаптації (Битянова М.Р., 19996).
У нашому дослідженні шкільна тривожність буде розумітися як специфічний вид тривожності, які проявляються у взаємодії дитини з різними компонентами освітнього середовища та закріплюються в цій взаємодії. При цьому підвищена шкільна тривожність, що надає дезорганізують вплив на навчальну діяльність дитини, може бути викликана як суто ситуаційними чинниками, так і підкріплюватися індивідуальними особливостями дитини (темпераментом, характером, системою взаємовідносин із значущими іншими поза школи).
Шкільна освітня середа описується наступними ознаками (Ковальов Г.А., 1993):
фізичний простір, що характеризується естетичними особливостями і визначальне можливості просторових переміщень дитини;
людські фактори, пов'язані з характеристиками системи «учень - учитель - адміністрація - батьки»;
програма навчання.
Найменшим «фактором ризику» формування шкільної тривожності, безумовно, є перша ознака. Дизайн шкільного приміщення як компонент освітнього середовища - це найменш стресогенний фактор, хоча окремі дослідження показують, що причиною виникнення шкільної тривожності в деяких випадках можуть стати і ті чи інші шкільні приміщення (Панюкова Ю.Г., 2001).
Найбільш типово виникнення шкільної тривожності, пов'язаної з соціально-психологічними факторами або фактором освітніх програм. На основі аналізу літератури з шкільної тривожності ми виділили кілька факторів, вплив яких сприяє її формуванню і закріпленню. У їх число входять:
навчальні перевантаження;
нездатність учня впоратися зі шкільною програмою
неадекватні очікування з боку батьків;
несприятливі відносини з педагогами;
регулярно повторювані оціночно-екзаменаційні ситуації;
зміна шкільного колект...
