віку та молодшого шкільного може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, але він більше довіряє продуктам своєї уяви і менше їх контролює. А тому уяви в життєвому," культурному сенсі цього слова, тобто чогось такого, що є справжнім, вигаданим, у дитини, звичайно, більше ніж у дорослої людини. Однак не тільки матеріал, з якого будується уява, у дитини біднішими, ніж у дорослої людини, а й характер комбінацій, які приєднуються до цього матеріалу, їх якість і різноманіття значно поступаються комбінаціям дорослого. З усіх форм зв'язку з реальністю, які ми перерахували вище, уяву дитини володіє однаковою мірою з уявою дорослого тільки перший , саме реальністю елементів, з яких воно будується.
В.С. Мухіна зазначає, що у молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати найрізноманітніші ситуації. Формуючись в ігрових заміщених одних предметів іншими, уява переходить і в інші види діяльності. [11, с.103]
У процесі навчальної діяльності школярів, яка йде в початкових класах від живого споглядання. Велику роль, як відзначають психологи, грає ступінь розвитку пізнавальних процесів: уваги, пам'яті, сприйняття, спостереження, уяви, пам'яті, мислення. Дозрівання і вдосконалення уяви буде більш ефективним при цілеспрямованій роботі в цьому напрямку, що спричинить за собою і посилення пізнавальних можливостей дітей.
У молодшому шкільному віці вперше відбувається розподіл гри і праці, тобто діяльності, що здійснюється заради задоволення, яке отримає дитина в процесі самої діяльності та діяльності, спрямованої на придбання об'єктивно значущого і соціально оцінюваного результату. Це розмежування гри та праці, в тому числі і навчальної праці, є важливою якістю шкільного віку.
Значення уяви в молодшому шкільному віці є вищою і необхідної здатністю людини. Разом з тим, саме ця здатність потребує особливої ??турботи в плані розвитку. А розвивається особливо інтенсивно у віці від 5 до 15 років. І якщо цей період уяви спеціально не розвивати, в подальшому наступає швидке зниження активності цієї функції [13, с.70].
Разом із зменшенням вміння людини фантазувати збіднюється особистість, знижується потенціал творчого мислення, гасне інтерес до мистецтва, науки і так далі.
Молодші школярі велику частину своєї активної діяльності здійснюють за допомогою уяви. Їх гри - плід буйної роботи фантазії, вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною сутністю останньої також є творча уява. Коли в ході навчання діти стикаються з неминучістю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори при загальному недоліку життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Таким чином, значення функції уяви в психічному розвитку велике.
Особливістю процедури розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку в соціально-культурних установах є те, що заняття надаються дітям в їх вільний час і розгортаються на тлі вільного вибору, добровільної участі, вибірковості учнями свого освітнього шляху, режиму , рівня і кінцевого результату. Ця специфіка виражається в необхідності конструювання в освітній програмі особливої ??методики творчої співпраці, спільної продуктивно-розділеної діяльності педагога і дитини, і дитячого об'єднання, методики активного та інтенсивного навчання. Рішення творчих завдань у співпраці з педагогом зм...
