ільному віці і навчальний стрес як детермінанта формування тривожності є предметом численних психологічних досліджень. До факторів, що зумовлюють високий рівень тривожності в підлітковому віці, фахівці відносять:
- індивідуальні особливості школяра (зокрема, особливості межполушарного взаємодії [26]);
- об'єктивну стрессогенность ситуації оцінювання (наприклад, іспиту [30, 33], контрольної роботи [27] або спілкування з учителем [3]);
- особливості сімейної ситуації (підвищенню рівня тривожності сприяють виховання в дитячому будинку [42], а також авторитарний стиль виховання [51]).
Досліджуючи стресостійкість у навчальній діяльності, Т.С.Тіхомірова виділила 4 групи чинників навчальної діяльності, які є стресовими для учнів [58]:
- загальні, обумовлені організацією навчальної діяльності;
- конкретні, обумовлені організацією навчальної діяльності;
- специфічні, зумовлені особистісними особливостями і педагогічною діяльністю викладача;
- особистісні особливості учнів.
Т.С.Тіхоміровой також визначено організаційно - педагогічні умови, що знижують негативний вплив стресових факторів навчальної діяльності на особистість учня, які включають [58]:
- підвищення психологічної культури та професійної компетентності педагогів та психологічної культури батьків;
- посилення взаємодії батьків і педагогів;
- облік індивідуальних особистісних особливостей учня.
На основі вивчення взаємозв'язку особистісних особливостей і стресостійкості Т.С.Тіхоміровой складений характерологический портрет стресостійкість учня, основними рисами якого є оптимізм, цілеспрямованість, емоційна стійкість, самоконтроль і впевненість у собі [58]. Все перераховане обумовлює і низький рівень тривожності.
І.А.Баевой досліджені аспекти психологічної безпеки освітнього середовища. Під освітнім середовищем І.А.Баева розуміє сукупність соціальних, культурних, а також спеціально організованих в освітній установі психолого-педагогічних умов. Серед основних показників безпеки освітнього середовища, що є запорукою низькою стрессогенности навчальної ситуації, нею виділяються [5]:
- референтность середовища для її суб'єктів;
- комунікативні характеристики учасників навчальної ситуації (спрямованість особистості в спілкуванні, ступінь центрации на собі або інших);
- рівень самоставлення, самоактуалізації та емоційної напруги суб'єктів середовища;
- задоволеність освітнім середовищем;
- психологічна безпека суб'єктів середовища (почуття емоційної захищеності).
На думку І.А.Баевой, дані параметри потребують постійного контролю і підтримці їх на оптимальному для розвитку особистості рівні. Неувага та нехтування ними загрожує формуванням почуття незадоволеності у суб'єктів середовища, зниженням можливостей для реалізації їх потенціалу, неефективністю застосовуваних педагогічних і виховних технік, а, отже, низькі значення психологічної безпеки освітнього середовища можуть характеризувати її як потенційно стресогенну і сприяє формуванню неадекватно високого рівня тривожності у учні...
