емою, заснованої на групі понять, спрямованих на вирішення завдань і підлеглих цілям, враховує умови, в яких здійснюється задача. Мислення зіставляє отримані дані, порівнює, узагальнює, заглиблюється в розкриття нових абстрактних властивостей, спираючись на чуттєво отримані дані властивості предмета чи явища.
1.3 Особливості розвитку мислення у дітей із затримкою психічного розвитку
Однією з актуальних проблем, що розглядається в науковій літературі при створенні даної роботи було питання про необхідність розробки і використання спеціалізованих програм, спрямованих на корекцію розумової діяльності у молодших школярів із затримкою психічного розвитку.
Існує нормативно-правова основа для надання середньої загальної освіти дітям з розумовою відсталістю: Закон РФ «Про освіту», Конвенція про права дитини та інші державні та міжнародні документи.
Лурія А.Р. у своїй роботі підкреслив, що навчання і виховання дітей з обмеженим психічним здоров'ям є скрутним, в силу ускладненого характеру їх дефекту, в якому крім затримки вищих кіркових функцій можуть бути присутні і емоційно-вольові розлади, мовна і рухова недостатність. [26].
Порушення етапів дозрівання мозку у дітей, розглянутої нами групи, з'являються тоді, коли розвиток мозку не закінчене. Це і є основою аномалії дітей із затримкою психічного розвитку та визначає характерну вікову динаміку і нестійкість мовного, рухового і психічного розвитку дитини.
Саме диспропорційність і нерівномірність порушеного темпу розвитку мозкової діяльності може бути головною особливістю розумової діяльності і часто всієї особистості школяра, розглянутої категорії.
При дослідженні наукової літератури, були розглянуті праці багатьох авторів, які піднімають у своїх роботах проблеми вивчення дітей із затримкою психічного розвитку. Наприклад: у працях Лубовского В.І., Сухареновой Г.Є., М.С. Певзнер, Лебединської К.С., Власової Т.А. та інших авторів.
Термін «затримка психічного розвитку» застосовується до дитини, який довгий час знаходився в умовах соціальної депривації або до дітям, які мають мінімальні органічні ушкодження або функціональну недостатність центральної нервової системи. [44].
При розгляді проблеми розвитку мислення у дітей даної категорії, найбільш прогресує порушення словесно-логічного мислення.
С.Л. Рубінштейн визначає мислення як «опосередковане - засноване на розкритті зв'язків, відносин - і узагальнене пізнання об'єктивної реальності». За його словами «Мислення - це, по суті своєму, пізнання, що приводить до вирішення постають перед людиною проблем або завдань» [43].
Виходячи з робіт вітчизняного психолога Давидова В.В., можемо виділити такі рівні мислення: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-дискурсивне. Дана класифікація залежить від характеру використовуваних засобів, ступеня активності мислячого суб'єкта.
Автор розглядав молодших школярів із затримкою психічного розвитку та їх однолітків, які не мають відхилень у розвитку, то можна відзначити, що відмінності проявляються в особливостях пізнавальної діяльності, в характері поведінки. Для компенсації порушень дітям з відхиленнями необхідно корекційна вплив.
В першу чергу спостер...
