ігається слабкий розвиток розумових процесів молодших школярів із затримкою психічного розвитку. У даної групи дітей не сформовані такі операції, як синтез, аналіз; погано розвинене абстрактне мислення. Вони не вміють виділяти суттєві ознаки предметів.
При аналізі об'єктів у дітей з відставанням у розвитку висновки відрізняються найменшою повнотою у недостатньою заглибленістю, в слідстві чого, вони виділяють в характеристиці об'єкта в два рази менше ознак, ніж однолітки з нормальним розвитком. При аналізі ознак діяльність учня не супроводжується логічному поетапного роздумів. Але, варто зауважити, що результати можна виправити за допомогою щільної корекційної психолого-педагогічної роботи. У приклад можна привести методику порівнювання двох малюнків, між якими потрібно знайти одна відмінність: розмір, колір, форма і т.д. Також схожі вправи школярі можуть виконувати, спираючись на словесний матеріал, без візуальних образів.
У своїх роботах Овчарова О.В. стверджує, що саме такими завданнями можна домогтися більш глибокого і розкритого аналізу. Крім цього, від викладача вимагається вміння правильно сформулювати питання, щоб дитина захотів ретельно розглянути предмет, і виділити його найбільш істотні ознаки. [34].
Процес узагальнення дає більш повну картину для розвитку розумової діяльності дитини. При порівнянні предметів або явищ, головним є: вміння подумки виділити в них спільні ознаки. Складнощі з процесом узагальнення в учнів із затримкою психічного розвитку виникають при виконанні вправ на угрупування явищ або предметів за загальними ознаками. Для виконання подібного завдання учень повинен бути знайомий з мінімальним запасом родових понять таких, як: «тварини», «посуд», «рослини», «комахи», і т.д. Молодші школярі даної групи розвитку можуть відтворити приблизно половину необхідних понять. Найчастіше це пов'язано зі слабким особистим досвідом школяра, бідністю словникового запасу і обмеженістю уявлення про навколишній світ. Для корекції і формування уявлення про родових понять учитель може використовувати образні та логічні завдання. Головне, щоб зберігалася певна послідовність: тільки після оволодіння учнем навичками групувати реальні зображення і предмети, слід вправлятися у словесній класифікації. Далі можна перейти до більш складних вправ, наприклад: виділити зі списку групу однорідних предметів, охарактеризувавши їх одним поняттям, що належать до кожного з обраних предметів.
Найчастіше, для більшості учнів з недостатнім рівнем розвитку недоступна гнучкість мислення, так як багато хто з них звикли мислити і міркувати за допомогою шаблонів, стереотипів. При виконанні вправ на розвиток абстрактного мислення дітям із затримкою психічного розвитку знадобитися більше допомоги, ніж нормально розвиненому дитині.
Але при цьому, візьмемо до уваги, що молодшим школярам із слабким рівнем розвитку легко даються вправи, де необхідно застосовувати елементарні форми класифікації. Їх не утруднить розділити на групи прості геометричні фігури, грунтуючись на одному з ознак (колір, форма). Але продуктивність виконання завдань у школяра знижується, якщо класифікувати потрібно відразу за кількома ознаками, так як їм складно подумки розділяти за двома ознаками одночасно. Але в теж час, якщо учневі дати можливість фізично контактувати з об'єктами класифікації, то школяр буде в змозі виконати дане завдання....
