го віку дитина вже в такій мірі опановує складною системою граматики, включаючи найтонші діючі в мові закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, що засвоюваний мова стає для нього дійсно рідним.
Орієнтація, як на смислове, так і на звукову сторону мови здійснюється в процесі його практичного застосування і до відомого моменту не можна говорити про усвідомленості мови, що передбачає засвоєння співвідношення між звучанням слова і його значенням. Однак поступово розвивається мовне чуття і відбувається пов'язана з ним розумова робота.
Достатня осмисленість промови з'являється у дошкільнят тільки в процесі спеціального навчання, що якраз і стосується основних формулювань етикету [32, c. 194].
На відміну від практичного оволодіння мовою, яке в дошкільному дитинстві йде досить успішно, усвідомлення самої мовної дійсності (як дійсності, самостійно існуючої) і усвідомлення словесного складу мови значно відстає. Довгий час у процесі спілкування дитина орієнтується не на словесний склад мови, а на предметну ситуацію, яка і визначає для нього розуміння слів. Саме цей момент і являє собою можливість формування мовного етикету. Але для оволодіння грамотою дитині необхідно навчитися усвідомлювати словесний склад мови. Без спеціального навчання діти ставляться до пропозиції як до єдиного смисловому цілого, єдиного словесному комплексу, який позначає собою реальну ситуацію.
Коли дитина починає читати, він починає усвідомлювати і словесний склад мови. Однак при стихійному формуванні здатність до усвідомлення словесного складу промови складається надзвичайно повільно. Значно прискорює формування цієї здатності спеціальне навчання, завдяки якому до кінця дошкільного віку діти починають чітко виокремлювати слова в реченні.
Одна з основних функцій мови, що розвиваються в дошкільному віці, - комунікативна функція, або функція спілкування. Вже в ранньому дитинстві дитина користується мовленням як засобом спілкування. Однак він спілкується лише з близькими або добре знайомими людьми. Спілкування в цьому випадку виникає з приводу конкретної ситуації, в яку включені дорослі й сама дитина. Спілкування в конкретній ситуації з приводу тих чи інших дій і предметів здійснюється з допомогою ситуативної мовлення. Ця мова являє собою питання, що виникають у зв'язку з діяльністю або при знайомстві з новими предметами чи явищами, відповіді на питання, нарешті, певні вимоги [34, c.151].
Ситуативна мова цілком ясна співрозмовникам, але зазвичай незрозуміла сторонній особі, яка не знає ситуації. Ситуативність може бути представлена ??в мові дитини різноманітними формами. Так, наприклад, типовим для ситуативного мовлення є випадання подразумеваемого підмета. Воно здебільшого заміняється займенником. Мова так і рясніє словами «він», «вона», «вони», причому по контексту неможливо встановити, до кого (або до чого) ці займенники відносяться.
Партнер дитини по діалогу чекає від нього ясної, виразної мови, вимагає побудови мовного контексту, більше незалежного від мовної ситуації. Під впливом оточуючих дитина починає перебудовувати ситуативну мову на мову, більше зрозумілу слухачеві. Поступово він вводить замість нескінченно повторюються займенників іменники, які вносять певну ясність. У старших дошкільників, коли вони намагаються щось розповісти, з'являється типова для ї...
