ка показників особистісного розвитку не завжди узгоджується з виділеними закономірностями розвитку. Більшою мірою це характерно для динаміки соціальних і когнітивних процесів і меншою мірою для динаміки фізичного розвитку. Результати аналітико-синтетичних і експериментальних досліджень з усією очевидністю показали, що традиційна рухова спрямованість організації процесу фізкультурної освіти не може забезпечити інтегральності впливу на всі сторони особистості і світогляд в цілому, яке є базовим регулятором соціальної діяльності школяра в майбутньому. [14, C.7 ]
Рішення завдання з дослідження особливостей формування теоретичного знання і світоглядних уявлень про фізичну культуру здійснювалося на основі анкетування стосуються уявлень про базові поняття фізичної культури, таких як сила, швидкість, витривалість, гнучкість, спритність, фізична вправа, тренування , навантаження; операціональних знаннях, пов'язаних з розвитком фізичних якостей, правилами самоконтролю, тренування, техніки безпеки; знаннях соціального валеологічного характеру.
Використовуючи метод контент-аналізу, дані класифікувалися за смисловим рангах, які, в свою чергу, об'єднувалися в групи рангів, що співвідносяться з категоріями, що характеризують досліджуване явище (предмет) з який або боку. Для кожного етапу навчання (класу) обчислювалися об'ємні показники представництва смислових рангів або груп смислових рангів, що виражаються у% від загального числа зроблених учнями смислових виборів (відповідей). Результатом дослідження стало виявлення системи змістотворних категорій світогляду учнів у сфері фізичної культури, спорту, здоров'я, структури і особливостей динаміки об'ємного представництва смислових рангів (СР) і груп смислових рангів (SRB) по роках шкільного навчання. [14, c. 30]
Говорячи про світоглядні представлених учнів, що характеризують розуміння сутності комплексу фізичних якостей, можна відзначити, що в своїй більшості і незалежно від виду фізичної якості вони групуються щодо таких змістотворних категорій, як «Здатність», « Результат »,« Стан організму »,« Процес, вид діяльності »,« Властивість характеру ».
СР, віднесені до категорії «Здатність», найбільшою мірою відображали сутнісний компонент уявлень про фізичний якості. Вони мали найбільше представництво в 8-11-х класах і характеризувалися вираженою тенденцією до збільшення до рівня 58,6% у відношенні витривалості, 45,6% - сили, 49,8% - швидкості, 55,8% - гнучкості, 69, 0% - спритності. Аналіз смислового змісту ГСР, віднесених до даної категорії, показав, що учні дають визначення якості через виділення домінуючої рухової характеристики: спритності як здатності швидко орієнтуватися і координувати рухи, швидкості - виконувати вправи з максимальною частотою і швидкістю, витривалості - виконувати велику кількість рухів і вправ , сили - виконувати вправи з вагами, гнучкості - виконувати пластичні вправи.
Найважливішою складовою в розумінні комплексу фізичних якостей є ранги, віднесені до категорії «Процес, вид діяльності», що зв'язуються як з загальними видами діяльності (зарядкою, загартовуванням, бігом, стрибками і т.д.), так і з конкретними видами спорту (наприклад; гнучкість - це гімнастика). Суттєвим доповненням до загального і спортивно-видовому сприйняттю фізичних якостей на початковому етапі навчання є наявність високих обсягів ГСР, що характеризують якості з псих...
