виділені і часто змішані сьогодні поняття «стиль педагогічного спілкування» і «індивідуальний стиль педагогічного спілкування». Перший відбиває, на нашу думку, типові для педагогічного спілкування стилі взаємодії викладача з учнями. Ми спиралися на положення Б.Ф. Ломова, що «спілкування виступає як самостійна специфічна форма активності суб'єкта ...» і на концепцію структури спілкування В.Н. Мясищева: відображення людьми один одного, ставлення людини до людини, поводження людини з людиною [30; 35]. Можна припустити, що стиль педагогічного спілкування викладача виражається через поведінковий компонент установки на учня, що підтверджено в дослідженні Д.Б. ОБОРИНА, через ставлення викладача до студентів і через звернення викладача з ними [38].
Індивідуальний стиль педагогічного спілкування є, на нашу думку, тією внутрішньою особливістю викладача, яка обумовлена ??певним симптомокомплексом індивідуальних властивостей педагога, таких як самооцінка, тривожність, рівень домагань, ригідність, емоційна стійкість, імпульсивність.
Існує кілька класифікацій педагогічних стилів, що базуються на різних підставах. Наприклад, виділяються в якості протиставлюваних один одному регламентований і імпровізаційний стилі педагогічної взаємодії, які можуть також розглядатися як стилі педагогічного спілкування [44].
Регламентований стиль передбачає суворе підрозділ і обмеження ролей учасників педагогічного процесу, а також проходження певним шаблонам і правилам. Його перевага, як правило, в чіткій організації педагогічного процесу. Однак для цього процесу характерно виникнення нових, несподіваних умов і обставин, які не передбачені початкової регламентацією і не можуть бути безконфліктно під неї «підігнані». Можливості корекції педагогічної взаємодії в нестандартних умовах в рамках регламентованого стилю вельми низькі.
Імпровізаційний стиль в цьому плані володіє, значною перевагою, тому що дозволяє спонтанно знаходити рішення кожної, знову виникає ситуації. Однак здібності до продуктивної імпровізації дуже індивідуальні, тому здійснення взаємодії в такому стилі не завжди можливо. Переваги того або іншого стилю дискусійні; оптимальним представляється гармонійне поєднання в педагогічному процесі елементів регламентації та імпровізації, що дозволяє одночасно дотримати необхідні вимоги до процесу і результату навчання, а також при необхідності скорегувати механізми взаємодії.
Л.Д. Столяренко та С.І. Самигин вважають, що різні стилі комунікативної взаємодії породжують кілька моделей поведінки педагогів у спілкуванні з учнями на заняттях. Умовно ці моделі можна позначити таким чином: диктаторська (Монблан); неконтактна (Китайська стіна); диференційованого уваги (Локатор); гіпорефлексівная (Тетерів); гіперрефлексівная (Гамлет); негнучкого реагування (Робот); авторитарна (Я-сам); активної взаємодії (Союз) [33].
Існує також традиційне підрозділ стилів за критерієм ролі учасників педагогічного процесу [3; 6; 9; 10; 14; 18; 26; 29]. У рамках авторитарного стилю спілкування ці ролі строго регламентовані, причому кого навчають належить спочатку підпорядкована роль. Саме за цієї умови здійснюється навчання та виховання як цілеспрямований вплив на дитину. Поряд із зазначеними недоліками цей механізм чреватий поступовим відставанням від зростаючих можливостей дитини, що призводить у р...
