неповажне ставлення з боку вчителя і дітей. Їх поведінка може характеризуватися негативізмом, підвищеною збудливістю, агресією або, навпаки, підвищеною сором'язливістю, нерішучістю, лякливістю. Все це в цілому свідчить про особливий стан центральної нервової системи дітей, що страждають мовними розладами. У дошкільнят з ОНР «недостатньо розвинені довільні процеси уваги і сприйняття, їх посидючість і працездатність значно обмежені. Внаслідок порушення мови більшість з них недостатньо розуміють словесні інструкції і не здатні дати словесний відповідь про свої дії »(35, с. 9).
Для діагнозу ОНР, як уже згадувалося, зазвичай характерна сполучуваність з цілою низкою неврологічних і психопатологічних синдромів. Найчастіше зустрічаються такі синдроми:
гіпертензійного-гідроцефаліческій - він проявляється в порушеннях розумової працездатності, довільної діяльності та поведінки дітей; у швидкій истощаемости і пресищаемості будь-яким видом діяльності; в підвищеній збудливості, дратівливості, рухової расторможенности. Діти скаржаться на головні болі і запаморочення. У деяких випадках у них може відзначатися піднесено-ейфорійний фон настрою з проявами пустотливості і благодушності.
церебрастенический синдром - проявляється у вигляді підвищеної нервово-психічного виснаження, емоційної нестійкості, у вигляді порушень функцій активної уваги і пам'яті. В одних випадках синдром поєднується з проявами гіперзбудливості, в інших - з переважанням загальмованості, млявості, пасивності.
синдром рухових розладів - характеризується зміною м'язового тонусу, неявно вираженими порушеннями рівноваги і орального праксису. Виявлено наявність у даної групи дітей диференціальної діагностики координації рухів, недостатністю диференційованої моторики (6, с. 74).
При організації роботи з підготовки дітей із загальним недорозвиненням мови необхідно враховувати їх психологічні особливості, ступінь мовних порушень, особистісні якості. Педагогу слід так організувати навчальний процес, щоб дитині була надана можливість самостійно здобувати знання. Для цього необхідна організація зовнішніх дій на спеціально сформованої орієнтовною базі і послідовний переклад її на внутрішній зміст. Загальний напрямок організації роботи з досягнення необхідних результатів і формування позитивно відносини дошкільнят до процесу оволодіння знаннями можна представити у вигляді поступового переходу від групових дій, які ініціює і направляє педагог до самостійних дій дітей.
На основі існуючих теоретичних розробок Н.С. Жукової, Р.Е. Льовіной, Г.В. Чіркіна, Т.Б. Філічева та інших організація роботи з підготовки до школи дітей із загальним недорозвиненням мови будується на наступних принципах:
розпізнавання ранніх ознак ОНР і його вплив на загальний психічний розвиток
своєчасне попередження потенційно можливих відхилень на основі аналізу структури мовної недостатності, співвідношення дефектних і зберіганню ланок мовленнєвої діяльності;
облік соціально обумовлених наслідків дефіциту мовного спілкування;
облік закономірностей розвитку дитячого мовлення в нормі;
взаємопов'язане формування фонетико-фонематических і лексико-граматичних компонентів мови;
диференційований підхід в логопеди...
