чній роботі з дітьми, що мають ОНР різного походження;
єдність формування мовних процесів, мислення та пізнавальної активності;
одночасне корекційно-виховний вплив на сенсорну, інтелектуальну та афферентному-вольову сферу [25, с. 103].
Завдання, запропоновані для виконання дитині з ОНР повинні бути посильними, цікавими та різноманітними, забезпечуючи розширення, поглиблення та систематизацію отриманих знань. Велике значення в організації роботи з дошкільнятами має цікавість, спеціальний підбір всіляких ігор, у тому числі і дидактичних.
Розвитку промови дошкільнят з ОНР мають сприяти спеціально підібрані способи, прийоми і методи методичної роботи. Відбір цих прийомів повинен проводитися на основі їх методичного та психологічного змісту з урахуванням етапу навчальної діяльності дітей і рівнем мовних порушень дошкільнят.
Підводячи підсумок, можна сказати, що діти із загальним недорозвиненням мови - проблема, що часто зустрічається в наш час. Хоча розумовий розвиток цих дітей спочатку не порушено, слух збережений, проте наявні серйозні мовні дефекти призводять надалі до зміни психіки.
Сукупність порушень, відповідних загальному недоразвитию мови, служить серйозною перешкодою в оволодінні програмою дитячого садка загального типу, а надалі і програмою загальноосвітньої школи. психологічний шкільний мовної недорозвинення
Особливість мовних порушень у тому, що вони не зможуть зникнути самі по собі, для цього потрібна спеціальна цілеспрямована робота.
Висновки по першому розділі
Вивчивши теоретичні основи готовності старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови III рівня до готовності до школи можна зробити висновок, що для успішного оволодіння процесами читання і письма необхідно комплексний розвиток усіх сторін мовлення (фонетичного-фонематичний, лексико-граматичної ), вищих психічних функцій (пам'яті, сприйняття, уваги, мислення) і аналізаторних систем (зору, слуху, моторики), так як теоретично обгрунтовано взаємовплив і взаємодія всіх цих компонентів на процес оволодіння грамотою старших дошкільників із загальним недорозвинення мови.
% старших дошкільнят, які страждають загальним недорозвиненням мови, складають групу ризику по дислексії, дисграфії. Ось чому так важливо подолати недоліки фонематичного слуху, просторових уявлень, розвивати почуття ритму, координацію рухів, загальну і дрібну моторику.
Для дітей із загальним недорозвиненням мови найбільш прийнятний звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти, так як він більш повно відображає закономірності фонетичної системи російської мови.
Таким чином, рання діагностика та своєчасно надана корекційно-логопедична допомога дітям в дошкільному віці підвищує шанси подолання труднощів в оволодінні процесами читання і письма, що сприяє надалі успіху в шкільному навчанні.
Глава 2. Експериментальне вивчення психологічної готовності до шкільного навчання дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
.1 Організація та методики експериментального дослідження
Психологічна готовність до шкільного навча...
