і, сприяє проведення вперше роки навчання різноманітних музично-танцювальних ігор на заняттях. Найчастіше ігри супроводжуються співом чи віршами. Це розвиває в дитині не тільки музикальність, а й розширює їх кругозір, пам'ять, уяву.
Найулюбленішим для дітей є музично-ритмічні і мовні ігри. Вони організують дітей, виробляють увагу, кмітливість, швидкість реакції, працьовитість.
Якщо правильно підібрані ігри, в яких дітям даються творчі завдання - подумай, сочини, з імпровізуй, знайди, склади, - то вони розвивають в дітях пошукову діяльність, змушують мислити, творити і фантазувати. Тому на заняттях необхідно підтримувати в них ігровий настрій, щоб дитина сприймала заняття як цікаву гру-задачу.
Велика увага цілеспрямованому розвитку почуття музичного ритму через гру у дітей приділяв у своїй роботі німецький педагог-музикант Кар Орф, який є творцем системи темброве-ритмічного виховання на основі звучних жестів: притопити, ляпанців, ударів, стукотів , клацань. Ці звучать жести автор розглядав не просто в якості носіїв певних тембрів, але і як один із засобів освоєння ритму рухається. Це дозволило розвитку координації рухів, вихованню швидкої реакції у дітей.
Німецький педагог широко використовував музичну гру в якості одного з основних видів музично-ритмічних рухів. Крім того, для досягнення більшого ефекту в розвитку тембро-ритмічного почуття у дошкільнят. К. Орф рекомендував найбільш часте включення мови в цей процес (а саме, голоси дітей (з метою створення різних тембрів. В якості основної форми цього виду занять він пропонував використовувати мовні ігри з рухом, в яких текст і характер рухів відтворювалися в залежності від ритмічного змісту музичного твору, або музичного уривка.
Таким чином, все вище перераховане ще раз доводить необхідність розвитку музичних здібностей в дошкільному віці, оскільки саме цей період є найбільш сенситивним і якщо не керувати розвитком дитини, то ці спонтанні прояви залишаться нереалізованими.
Необхідно з раннього віку створити умови для розвитку основ музичної культури дітей. Одні діти здатні досягти високого рівня музичного розвитку, інші, можливо більш скромного. Важливо, щоб з раннього дитинства діти вчилися ставитися до музики не тільки як до засобу розваги, а й як до важливого явища духовній культурі. Нехай це розуміння буде примітивним, але воно значимо для особистості.
Тільки розвиваючи потреби, інтереси, емоції, почуття, смаки дітей (музично-естетичну свідомість), можна долучити їх до музичної культури, закласти її основи.
Дошкільний вік надзвичайно важливий для наступного оволодіння людиною музичною культурою. Якщо в процесі музичної діяльності буде розвинуто музично-естетичну свідомість дітей, це не пройде безслідно для їх подальшого розвитку, духовного становлення.
Купуючи в процесі музичної діяльності певні знання про музику, уміння і навички, діти долучатися до музичного мистецтва.
Важливо, щоб у процесі музичного виховання придбання знань, умінь і навичок не було самоціллю, а сприяло розвитку музичних і загальних здібностей, формування основ музичної і загальної духовної культури.
Музично-ритмічна діяльність для дітей є додатковим видом розвитку рухового аналізатора, формує культуру тіла, яка є необхідною умовою їх гармонійного розвитку; допомагає дитині вчиться володіти своїм тілом, координувати рухи, узгоджуючи їх з рухом інших дітей, а так само розвиває почуття ритму.
Глава 2. Вивчення особливостей музичних здібностей і почуття ритму дітей старшого дошкільного віку
. 1 Мета і завдання констатуючого експерименту
Мета дослідження: визначення рівня розвитку музичних здібностей і почуття ритму дітей старшого дошкільного віку.
Завдання дослідження:
Підібрати діагностичний інструментарій, спрямований на вивчення рівня розвитку музичних здібностей і почуття ритму дітей старшого дошкільного віку.
Констатуючий експеримент проводився на базі Муніципального автономного освітнього закладу ЗОШ № 5 Дитячого садка №12 для дітей старшого дошкільного віку, з порушенням зору та опорно-рухового апарату
2.2 Методики проведення констатуючого експерименту
У рамках констатуючого експерименту були використані наступні методики:
1. Методика діагностики музичних здібностей О.П. Радинова (Додаток 2).
2. Модифікований варіант діагностики рівня сформованості почуття ритму для старших дошкільнят, з використанням музики і руху, складену на основі авторських робіт А.І. Буреніної і А.Н. Зіміної ...
