м поділом навчальних дисциплін, спільно з традицією викладання деяких дисциплін (а не узагальнених курсів), ще тривалий час будуть сповільнювати впровадження інтегративного підходу в процеси навчання, і контролю підготовленості. Переважною рисою інтегрованих тестів перед гетерогенними, полягає в набагато більшій змістовної інформативності кожного завдання, і в набагато меншому числі самих завдань. Необхідність написання інтегрованих тестів посилюється в міру зростання рівня освіти і числа освоюваних навчальних дисциплін. З цього випливає, що спроби написання таких тестів помічаються, в основному, у вищих школах. Вкрай корисні інтегративні тести для підвищення ефективності та об'єктивності проведення підсумкової державної атестації студентів та учнів. Методика створення інтегрованих тестів досить схожа з методикою створення традиційних тестів, не рахуючи роботи з визначення змісту завдань. Обов'язковим є змісту інтегрованих тестів для відбору використання експертних методів. Це пояснюється тим, що лише експерти можуть встановити адекватність змісту завдань, цілям тесту. У першу чергу самим експертам важливо буде визначитися з цілями вивчення та освіти тих чи інших програм освіти, а потім і домовитися між собою з принципових питань, залишивши для експертизи тільки лише варіації в усвідомленні ступеня значимості окремих елементів у загальній структурі підготовленості. Погоджений, з принципових питань, відібраний склад експертів в зарубіжній літературі нерідко панеллю. Або враховуючи відмінності в сенсі останнього слова, в російській мові, такий склад можна назвати представницької експертною групою. Група набирається так, щоб правильно представляти підхід, що вживається при створенні належної тесту.
Адаптивні тести. Доцільність адаптивного контролю виливається з потреби раціоналізації традиційного тестування. Всякий учитель розуміє, що непогано підготовленим учневі немає потреби давати легкі або дуже легкі завдання. Птак як дуже висока ймовірність вірного рішення. Так само, легкі матеріали не розташовують помітним розвивають потенціалом. Через велику ймовірність неправильного рішення не має сенс давати важкі завдання слабкому учневі. Не секрет, що важкі і дуже важкі завдання зменшують навчальну мотивацію більшості учнів. Необхідно було знайти зіставну, в одній шкалі, міру рівня знань і міру складності завдань. Така міра була знайдена в теорії педагогічних вимірювань. Математик з Данії Г. Раск назвав таку міру словом логит raquo ;. Після того як з'явилися комп'ютери ця міра лягла в основу методики адаптивного контролю знань, де використовуються методи регулювання числа пропонованих завдань і труднощі, залежно від відповіді учнів. При вірному відповіді наступне питання комп'ютер підбирає більш складним, а при неуспішному навпаки більш легким. Звичайно, цей алгоритм вимагає заздалегідь випробувати всі завдання, ідентифікації їх міри труднощі, а також створення спеціальної програми і банку завдань.
Застосування завдань, що відповідають рівню підготовленості, значно підвищує точність вимірювань і доводить до мінімуму час індивідуального тестування до 5 - 10 хвилин. Адаптивне тестування дозволяє забезпечити ЕОМ видачу завдань на найкращому, приблизно 50% -му рівні можливості правильної відповіді, для всіх учнів.
Три варіанти адаптивного тестування виділяється в західній літературі. Перший отримав назву пірамідальним тестуванням. Коли відсутні попередні оцінки, всім випробовуваним надаватися завдання містить середній рівень труднощі, а вже потім, в залежності від того як учень впорався з ним, всім випробовуваним дається завдання важче або легше; на кожному кроці потрібно навпіл вживати правило ділення шкали труднощі. У другому варіанті перевірка починається з будь-якого бажаного, рівня труднощі, з покроковим наближенням до реального рівня знань. Третій варіант це коли тестування проводиться за допомогою банку завдань, розподілених за рівнями складності.
Від сюди випливає, що адаптивний тест представляє з себе варіант системи автоматизованого тестування, в якій заздалегідь відомі параметрами складності і дифференцирующей здатності всіх завдань. Така система написана у вигляді комп'ютерного банку завдань, упорядкованих відповідно з важливими характеристиками завдань. Головна характеристика завдань адаптивного тесту - це ступінь їх складності, отримана досвідченим шляхом. Це означає що перш ніж опинитися в банку, всі завдання проходять емпіричну апробацію на досить великому числі характерних учнів цікавить кола. Слова цікавить кола викликано представляти сенс знаменитого в науці визначення, більш суворого поняття генеральна сукупність .
Знаменита у нас освітня модель адаптивної школи Ямбурга Е.А., йде, по суті, з громадських ідей адаптивного контролю знань і адаптивного навчання. Коріння такого підходу можна переглянути з моменту появи педагогічних праць...
