Песталоцці, Дістервега і Коменського, яких пов'язують ідеї природосообразности і гуманності навчання. Учень був в середині їх педагогічних систем. Приміром, у досить погано відомої у нас роботі А. Дістервега Дидактичні правила можна знайти такі слова: викладав по природі ... Учи без пробілів ... Починай викладання з того, на чому зупинився учень ... Перш ніж приступити до викладання, потрібно досліджувати точку результату ... Без знання того, на чому зупинився учень, неможливо порядно навчити його raquo ;. Погана інформованість про справжній рівень знань учнів і натуральні відмінності в їх здібностях вивчити пропоновані знання. Вони стали головною причиною утворення адаптивних систем, що грунтуються на принципі індивідуалізації навчання. Такий принцип дуже важко реалізуємо в традиційній, класно-урочної формі.
До як з'явилися перші комп'ютери найпопулярнішою системою, близькою до адаптивного навчання, була так звана Система повного засвоєння знань .
Критеріально-орієнтовані тести. При критеріально-орієнтованому підході формуються тести для порівняння навчальних досягнень кожного учня з розраховується до засвоєння обсягом знань, навичок або умінь. У такому випадку, в якості інтерпретаційної системи відліку, вживається певна область змісту, а не та чи інша вибірка учнів. При цьому акцент робиться на те, що учень може виконати і що він знає, а не на те, як він виглядає на фоні інших учнів.
При критеріально-орієнтованому підході є й свої складності. Це як правило пов'язано з відбором змісту тесту. У облості критериально-орієнтованого підходу, в тесті прагнуть відобразити весь зміст перевіряється курсу або, те, що можна прийняти за цей повний обсяг. Відсоток вірного виконання завдань аналізують як рівень підготовки або як ступінь засвоєння загальним обсягом змісту курсу. Безумовно, в рамках критериально-орієнтованого підходу для кінцевої інтерпретації є всі підстави, оскільки тест включає все, що можна прийняти за 100%. Досить широкий спектр завдань закривають критериально-орієнтовані тести. Вони допомагають зібрати об'єктивну і повну інформацію про навчальні досягнення всіх учнів, окремо і групи учнів; порівняти навички, вміння, знання та учня з вимогами, описаних в державних освітніх стандартах; вибрати учнів, які досягли передбачуваного рівня підготовленості; оцінити результативність професійної діяльності окремих груп викладачів і викладачів; провести оцінку ефективності різних програм навчання.
Сприятливий вплив на педагогічне тестування в цілому може надати акцент на змістовному підході. Від такого підходу виграє, наприклад, інтерпретація тестових балів при поточному контролі. Учневі надаються відомості не про те, як він виглядатиме на тлі інших, а про те, що може робити і що він знає в порівнянні з встановленими вимогами до рівня підготовки з предмета. Звичайно, така інтерпретація не опускає поєднання з віднесенням результатів до норм, що, як зазвичай, трапляється при поточному контролі знань учнів у повсякденному навчальному процесі. У такому варіанті тестування інтегровано з навчанням і сприяє учню виявити можливі труднощі, а також вчасно поправити помилки в засвоєнні змісту навчального матеріалу.
2.3 Рівні тестів
Для перевірки якості засвоєння матеріалу на першому рівні (рівні знайомства) повинні використовуватися тести, що вимагають виконання дій, спрямованих на впізнавання. Це розпізнавання, розрізнення, класифікація об'єктів, явищ і понять. Тести першого рівня - це тести на впізнання («так» - «ні») і тести на розрізнення (виборчі або вибіркові).
Тести другого рівня вимагають від учнів виконання дій по відтворенню по пам'яті інформації про об'єкт вивчення. Наприклад [15]:
- доповніть текст;
- напишіть формулу;
- намалюйте схему.
У випадку а) випробуваний повинен дати повне формулювання, у разі б) необхідно написати лише потрібну формулу, у випадку в) потрібно вставити по пам'яті розташування елементів.
Ми можемо виділити два типи тестів другого рівня: тести на доповнення або підстановку, тести на розуміння і відтворення. Тести третього рівня вимагають від випробуваного вміння застосувати свої знання у практичній діяльності для вирішення типових і деяких нетипових завдань. При цьому завжди має місце продуктивна діяльність учня, в результаті якої засвоєння знання перевіряються на рівні мислення. Такими тестами є завдання, що вимагають готового способу вирішення без його істотного перетворення. Відтворення знання відбувається в тому вигляді, в якому вони були придбані в процесі навчання.
Тести четвертого рівня вимагають таких знань і умінь, які дозволяють приймати рішення в певних, нових проблемних ситуаціях....
