Терміни думка і мислення позначають загальний процес розгляду в розумі якогось питання; логіка - це наука про мислення. Дві людини можуть думати про одне й те ж, але їх висновки, отримані за допомогою мислення, можуть відрізнятися: одне буде логічним, інше - нелогічним.
Мислення і логіка довгий час були предметом досліджень. Два тисячоліття тому Аристотель ввів систему міркування, чи обґрунтування суджень, яку назвав силогізмом. Силогізм складається з трьох частин: великої посилки, малої посилки і введення, які йдуть в такому, наприклад, порядку:
Всі люди смертні.
Сократ - людина.
Отже, Сократ смертний.
Висновок, отриманий шляхом силогістичної міркування, вважається достовірним, якщо всі посилки істинні і вірна його форма. Отже, можна використовувати силогістичних логіку для обгрунтування аргументів. Можна визначити нелогічні висновки і виділити їх причину. Це короткий твердження складає теоретичну основу багатьох досліджень логіки і мислення.
Таким чином:
1. Мислення є внутрішній процес, при якому відбувається перетворення інформації; мислення може бути спрямованим і вести до вирішення завдання, а на структурному рівні призводити до утворення нової уявної репрезентації.
2. Формування понять включає виділення ознак, спільних для деякого класу об'єктів, і розкриття правил, що зв'язують ці концептуальні ознаки. Для цього процесу важливі такі види когнітивної діяльності як засвоєння правил, асоціювання та перевірка гіпотез.
. Формування понять може мати різну трудність в залежності від типу необхідних правил, причому найменш важкі правила твердження, а зростання труднощі йде в напрямку правил кон'юнкції, диз'юнкції, умови та подвійного умови.
. Одна з теорій формування понять (Рестл і Бурн) припускає, що між суттєвими ознаками поняття і підкріплюваними реакціями утворюється асоціації, причому неподкрепляемие реакції на несуттєві ознаки з часом припиняються. Така позиція не розрізняє процеси виділення ознак і засвоєння правил.
. Стратегії формулювання і перевірки гіпотез включають сканування та процедури зосередження, причому процедури зосередження (близькі науковим процедурам) більш ефективні, ніж сканування.
Процес навчання російській мові в сучасній загальноосвітній школі характеризується активним пошуком методики навчання молодших школярів. Проте численні роботи, присвячені різним методичним проблемам, пов'язані в основному з середнім і старшим етапами навчання мови в школі. Індивідуалізація при цьому грунтується на принципі «збагачення» стандартної програми. Сутність такого «збагачення» полягає, з одного боку, в поповненні наявних знань, тобто придбання додаткових (у цьому випадку напрямок індивідуалізації позначається як горизонтальне), з іншого - в поглибленні наявних знань (що змінює напрямок індивідуалізації на вертикальне) [8, c.246].
Проблема індивідуалізації в початковій школі знаходиться в стадії теоретичних і емпіричних досліджень, які пояснюють вибір того чи іншого підходу до індивідуалізованого навчання російській мові молодших школярів.
Так, ефективність індивідуалізації навчання як методу, заснованому на принципі індивідуального підходу при акцентування уваги на певних психічних особливостях учнів початкової школи, пояснюється знанням індивідуальних психічних особливостей дітей та вмінням підтримувати їхню увагу. Даний вік вважається найбільш сприятливим для розумового розвитку, так як пластичність природного механізму засвоєння мови дозволяє дитині в цьому віці легко оволодіти російською мовою. Рівень розумового розвитку в цьому випадку приймається за критерій прояву індивідуальності.
Індивідуалізація на уроках російської мови в початковій школі, припускає творчу активність дітей через організацію їх духовної, емоційної та інтелектуальної активності. Вважаємо за необхідне розглянути методичні аспекти навчання російській мові з точки зору виявлення можливостей предмета у здійсненні ідей індивідуалізації.
Можна виділити наступні методичні аспекти індивідуалізації навчання молодших школярів російській мові з опорою на дослідження І.М. Верещагиной, Г.В. Роговий, Є.І. Пассова [9, c.257].
? Навчальний практичний аспект. Учні молодших класів отримують основи і проявляють індивідуальні особливості оволодіння всіма формами спілкування і всіма мовними функціями для того, щоб володіння російською мовою було засобом міжособистісного спілкування. Практичний аспект передбачає також передачу інформації та додаток знань про навколишню дійсність, оволодіння засобами сприйняття і вираження думок і почуттів...
