ої соціальної адаптації, загального і професійного навчання. Дуже важливо розвиток позитивного ставлення до життя, суспільству, сім'ї, навчання і праці. Ефективність лікувально-педагогічних заходів визначається своєчасністю, взаимосвязанностью, безперервністю, наступністю у роботі різних ланок. Лікувально-педагогічна робота повинна носити комплексний характер. Важлива умова комплексного впливу - узгодженість дій фахівців різного профілю: невропатолога, психоневролога, лікаря ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, вихователя. Необхідна їхня спільна позиція при обстеженні, лікуванні, психолого-педагогічної та логопедичної корекції.
Основними напрямками корекційно-педагогічної роботи в ранньому та дошкільному віці є:
· розвиток емоційного, мовного, предметно-дієвого і ігрового спілкування з оточуючими;
· стимуляція сенсорних функцій (зорового, слухового, кінестетичного сприйняття й стереогноза). Формування просторових і часових уявлень, корекція їх порушень;
· розвиток передумов до інтелектуальної діяльності (уваги, пам'яті, уяви);
· формування математичних представлений;
· розвиток зорово-моторної координації і функціональних можливостей кисті і пальців; підготовка до оволодіння письмом; виховання навичок самообслуговування і гігієни.
Значне місце в корекційно-педагогічної роботи при ДЦП відводиться логопедичної роботі. Її основними завданнями є:
· розвиток мовного дихання, голосу, просодики;
· формування сили, тривалості, керованості голосу в мовному потоці;
· вироблення синхронності дихання, голосу і артикуляції;
· корекція порушень вимови.
Система корекційно-логопедичної роботи передбачає онтогенетическое послідовний розвиток сенсорних функцій мови і інтелекту, попередження і корекція їх порушень, слід проводити з перших місяців життя. Методика занять визначається структурою мовної і психічної недостатності, тяжкістю рухових розладів і віком дитини.
Вперше в практиці навчання грамоті К.Д.Ушинским було виділено етап для введення дітей в звукову дійсність мови, тобто формування фонематичного слуху і фонематичного сприйняття, а також формування усвідомлення звукового будівлі промови до знайомства з буквами. К. Д. Ушинський розробив спеціальну систему вправ, яка готувала дітей до оволодіння читанням і письмом, і звів це в принцип початкового навчання грамоті. Мета цих вправ полягала в тому, щоб:
привчити слух дитини до вміння відшукувати окремий звук в слові;
вчити дитину правильно і чітко вимовляти звуки;
розвивати вміння дитини до аналізу і синтезу слів, представлених у розумі.
Розглянемо ці вправи, які досі широко використовуються в процесі навчання дітей:
вгадування заданих звуків у словах;
підбір дітьми слів із заданим звуком;
розкладання слова на склади;
розкладання складів на звуків;
додавання складів зі звуків;
- заміна в словах одних звуків іншими, причому зі зміною одного звуку, значення всього слова змінюється;
- додавання звуку в кінці слова;
- перестановка звуків, при якій змінюється значення слова.
Методика Л.В.Лопатіной з подолання фонетико-фонематических порушень у старших дошкільників зі стертою дизартрією викладена в посібнику «Логопедична робота з дітьми дошкільного віку» . Дана методика включає в себе наступні розділи:
- розвиток ручної моторики і моторики артикуляційного апарату.
- формування правильної артикуляції звуків і автоматизму їх вимови в різних фонетичних умовах.
- формування інтонаційної виразності мовлення.
- формування сприйняття усного мовлення.
Методика Л.В.Лопатіной з формування звуковимови і фонематичної сторони мови вирішує наступні завдання:
формування психофізіологічних механізмів, що забезпечують оволодіння фонетичної стороною мови (сенсорних і моторних ланок мовного процесу);
формування мовних навичок фонетично правильного мовлення, інтонаційної виразності.
Існує метод штучної локальної гіпотермії в корекції дизартрії у дітей з ДЦП описаний К.А. Семенової, О.В. Степанченко, Л.І. Виноградової, І.І. Панченко.
Метод штучної локальної гіпотермії (ІЛГ) здійснюється наступним чином: крижану крихту в бавовняній (марля, бинт) упаковці, відповідної розмірами лицевого черепа дитини, накладають по черзі на м'язи м...
