ти пройдені граматичні явища і структури. Таким чином, продовжується вдосконалення і розширення лексичного запасу.
Природно, що твори учнем багаторазово проглядаються і обговорюються достоїнства і недоліки по кожному конкретному твору, даються поради, на що слід звернути увагу, які моменти доповнити. Разом з учнем обговорюються пропозиції щось змінити, може бути, щось додати або прибрати. У результаті дитина приходить до усвідомлення того, як багато він знає і як багато вже він може розповісти своїм друзям німецькою мовою. У хлопців зникає страх перед англійською мовою, вони краще засвоюють його логічну систему.
. Презентація.
На третьому етапі роботи в рамках проектної діяльності (етап презентації) учні працюють власне над технічним виконанням проекту.
Використання комп'ютера надає проекту більший динамізм. Хлопці самі набирають тексти своїх творів на комп'ютерах, вчаться працювати з текстовими і графічними редакторами, удосконалюють навички роботи на комп'ютері. Деякі учні створюють комп'ютерні презентації. Але, на жаль, у нас не завжди є можливість використовувати комп'ютер на уроках.
. Підведення підсумків проектної роботи.
Кількість кроків - етапів від прийняття ідеї проекту до його презентації залежить від його складності. Початок проектної діяльності школярів зазвичай дуже просте-те, що має безпосереднє значення для кожного з них. Підсумок проектної роботи передбачає аналіз і вибір кращої роботи.
Ми бачимо, що в ході роботи над проектом учні опановують різними уміннями і навичками комунікативної діяльності. Учні опановують вміннями вести дискусію, слухати і чути співрозмовника, відстоювати свою точку зору.
Вони вчаться працювати з текстами (виділяти головну думку, вести пошук потрібної інформації в іншомовному тексті), аналізувати і узагальнювати інформацію. У процесі створення проекту відбувається творчий процес генерації ідей, а також безпосереднє спілкування учнів з учителем і один з одним на іноземній мові.
Проектна методика забезпечує не тільки міцне засвоєння навчального матеріалу, а й інтелектуальний і моральний розвиток учнів, їх самостійність, доброзичливість по відношенню до вчителя і один до одного, комунікабельність, бажання допомогти іншим. Суперництво, зарозумілість, грубість, авторитарність, настільки часто породжувані традиційної педагогікою, несумісні з цією технологією.
Крім того, навчальний проект є важливим засобом формування мотивації вивчення іноземної мови [31,11].
Таким чином, проектна методика реалізує особистісний підхід до учнів, що вимагає, перш за все відношення до учня як до особистості з її потребами, можливостями і прагненнями.
Починати слід завжди з вибору теми проекту, його типу, кількості учасників.
Далі необхідно продумати можливі варіанти проблем, які важливо дослідити в рамках наміченої тематики. Самі ж проблеми висуваються за допомогою навідних запитань, ситуацій, що сприяють визначенню проблем. Тут доречна «мозкова атака» з наступним колективним обговоренням.
В якості розподілу завдань по групах є обговорення можливих методів дослідження, пошуку інформації, творчих рішень.
Групова або індивідуальна робота включає в себе дослідницькі, творчі завдання, проміжні обговорення отриманих даних у групах (на уроках або на заняттях у науковому товаристві, у груповій роботі в бібліотеці, медіатеці, пр.).
Заключним етапом є захист проектів, опонування, колективне обговорення, експертиза, результати зовнішньої оцінки, висновки.
Метод проектів використовується в тому випадку, коли в навчальному процесі виникає якась дослідницька, творча завдання, для вирішення якої потрібні інтегровані знання з різних галузей, а також застосування дослідницьких методик (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу; створення серії репортажів з різних регіонів країни, інших країн земної кулі по одній проблемі, розкривають певну тему: проблема впливу кислотних дощів на навколишнє середовище, проблема розміщення різних галузей промисловості в різних регіонах, пр.).
Основна проблема, що стримує поширення проектного навчання, полягає у труднощі сполучення проектних завдань з вимогами освітніх стандартів. Практично не вдається сформулювати проектні завдання так, щоб можна було використовувати стандартні знання, вміння, навички (точніше - щоб в них виникла необхідність) при виконанні студентами цих завдань [32,54].
Також, слід зазначити основні етапи проектного методу: вибір теми, формулювання варіанти проблем, розподіл завдань по групах, групова йди індивідуальна розробка ...
