ідповідає третьому і четвертому класах початкової школи. На даному етапі навчання в центрі уваги має стати збагачення дослідницького досвіду школярів через подальше накопичення уявлень про дослідницьку діяльність, її засоби і способи, усвідомлення логіки дослідження і розвиток дослідницьких умінь.
Специфіка дослідницької діяльності молодших школярів полягає також у її багатосуб'єктності. Крім учня та його наукового керівника суб'єктом діяльності виступають батьки, без підтримки і допомоги яких заняття молодших школярів дослідницькою діяльністю значно затрудняются [14, 123].
Педагогічні умови формування дослідницьких умінь молодших школярів:
. Врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей: використання адекватних методів навчання; адаптація понять, пов'язаних з дослідницькою діяльністю, до віку учнів; доступність форм і методів проведених досліджень, відповідність тематики дослідження віковим особливостям і особистісним інтересам молодших школярів.
. Вмотивованість дослідницької діяльності учнів реалізується за рахунок створення ситуацій практичного та інтелектуального утруднення в урочної та у позаурочній діяльності, актуалізації потреби в нових знаннях, у розширенні кола інтересів учнів, повідомленні їм знань про дослідницьку діяльність та її значення для людини.
. Діяльність педагога, що реалізує позицію організатора навчально-дослідницької діяльності. Педагог повинен володіти знаннями про дослідницьку діяльність, включатися в співпраця і співтворчість, володіти творчим потенціалом для організації процесу навчального дослідження, відповідного віку та інтересам дітей, створювати творчу освітню середовище шляхом організації пошуку, заохочення творчих починань і дій дітей, використання творчих дослідницьких завдань, продуктивних методів навчання, створення можливостей для самореалізації учнів, для прояву їх самостійності та ініціативності [31, 19].
Молодші школярі використовують найширшу типологію питань. Питання таких типів: що це таке ?, хто такий ?, навіщо ?, чому ?, за що ?, з чого ?, чи є ?, чи буває ?, у кого ?, як ?, кого ?, що ?, що буде ?, якщо ?, де ?, скільки? Як правило, при формулюванні питання діти молодшого шкільного віку уявляють собі реальну ситуацію і як би діють в цій ситуації. Таке мислення, у якому рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами сприйняття або подання, називається наочно-образним. Наочно-образне - основний вид мислення в молодшому шкільному віці. Словесно виражену думку, що не має опори в наочних уявленнях, цим дітям зрозуміти буває важко. Звичайно, молодший школяр може мислити і логічно, але слід пам'ятати, що цей вік більш чутливий до навчання, що спирається на наочність [17, 14].
Організації дослідницької діяльності з урахуванням вікових особливостей дітей, а також визначення дослідницької діяльності молодших школярів, дозволяє виділити п'ять груп дослідницьких умінь молодших школярів:
. Вміння організувати свою роботу (організаційні);
. Вміння та знання, пов'язані із здійсненням дослідження (пошукові);
. Вміння працювати з інформацією, текстом (інформаційні);
. Вміння оформити і представити результат своєї роботи.
. Вміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності і з оціночною діяльністю (оціночні).
Таким чином, дослідницькі вміння дітей молодшого шкільного віку визначають як інтелектуальні та практичні вміння, пов'язані з самостійним вибором і застосуванням прийомів і методів дослідження на доступному дітям матеріалі і відповідні етапам навчального дослідження [3, 45].
Умови ефективності дослідницької діяльності:
. Учень повинен хотіти проводити дослідження. Цього повинен хотіти і вчитель (провести саме це дослідження). Якщо напрямок, тема не будуть цікаві хоча б однієї з двох взаємодіючих сторін, дослідження не вийти.
. Учень повинен зуміти це зробити. Але, насамперед це повинен уміти зробити учитель. Як ви зможете керувати дослідницькою діяльністю, якщо не уявляєте собі всю структуру роботи, не знаєте методики, не можете визначити напрямки детальності? Для виконання роботи в учня вже повинні бути сформовані певні компетентності.
. Учень повинен отримати задоволення від своєї роботи. (І вчитель теж - від своєї діяльності і від роботи учня) [18, 156].
Таким чином, дослідницька діяльність - організована, пізнавальна творча діяльність учнів, за своєю структурою відповідна наукової діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, вмотивованістю і свідомістю.
У молодшому шкільному віці дослідницька діяльність яв...
