Практикуючи організацію і проведення нестандартних уроків, можна зробити висновок, що саме такі уроки підвищують ефективність навчання, розвивають активність, самостійність, особисту ініціативу і творчі здібності учнів.
У школі навчаються діти, які мають різний рівень підготовки. Для реалізації повною мірою їх можливостей, по-перше необхідно серйозно проаналізувати успіхи дітей, їх потенціал. По-друге - вибір методів роботи, що сприяють розвитку активності мислення. Необхідно знати, яке місце в процесі навчання будуть займати групові та індивідуальні форми організації пізнавальної діяльності учнів, самостійна робота [26, c. 34].
Були обрані наступні методи, які носять характер навчальної діяльності:
репродуктивний;
проблемний;
евристичний або частково-пошуковий;
дослідний;
проектний.
Активність мислення і інтерес учнів до наукової трактуванні досліджуваних фактів і явищ підвищується в умовах проблемної ситуації. Найвищий рівень активності спостерігається в тих випадках, коли учень сам формулює проблему, висуває припущення, доводить свою точку зору і перевіряє правильність власних рішень і висновків. Рішення різних типів проблем пов'язано з умінням учнів співвідносити наступні мовні категорії:
вимовляння слів з особливостями його звукового складу, смислоразлічітельную функції;
лексичне значення слів, фразеологізмів та його роль у мовленні (при вивченні лексики і фразеології);
дане слово і процес утворення його (при вивченні словотвору);
лексичне значення слів і властиві цим словами граматичні категорії;
смислове значення словосполучень і пропозицій та їх граматичні особливості;
специфічні особливості мовних засобів і їх вживання в залежності від завдань і умов спілкування (при вивченні стилістики);
фонетичний і графічний образ слова - вимова і написання (при вивченні орфографії);
інтонаційно-смислові та інтонаційно-семантичні особливості пропозиції і розділові знаки (при вивченні пунктуації).
Говорячи про завдання пошукового характеру, мається на увазі і частково-пошукові та проблемні завдання, тобто завдання повністю пошукового та дослідницького характеру.
Дослідницький метод допомагає виробити навички творчої роботи, розвиває увагу, вміння аналізувати, доводити, узагальнювати, робити висновки, формує здатність до суджень і їх аргументації.
На уроках літератури в молодших класах широко використовую комунікативно-груповий метод навчання, який передбачає різноманітні форми і види роботи. Найефективніші з них - урок-дискусія, урок-гра, урок-презентація або урок-вистава [67].
Основа уроку-презентації - виклад нового матеріалу, иллюстрируемое малюнками, простими і анімованими схемами, фотографіями, відеофільмами.
Пошук матеріалів до уроку проводиться заздалегідь. Всі підібрані матеріали об'єднуються в загальну презентацію. У ході уроку така презентація може бути продемонстрована за допомогою мультимедійного проектора. Матеріали загальної презентації найчастіше використовуємо на уроці з узагальнення творчості якого-небудь письменника або з кількох творів, об'єднаним однією темою.
Презентація може бути створена також групою учнів, де не тільки представлено твір, а й його проблематика, герої, біографія письменника.
Важливо навчити школярів відбирати матеріал відповідного обсягу і змісту. Показником успішного засвоєння програми по створенню презентацій стане прояв умінь в рамках проектної діяльності учнів.
Таким чином, учень використовує ресурси інформатики, МХК, музики. При підготовці презентації до уроку необхідно дати учням рекомендації щодо використання ресурсів Інтернету, які «гідні відвідування».
Під час проведення уроку-лекції з літератури демонструються слайди. Звертається увага на текст слайдів, на розташування малюнків, фотографій. Крім того, показ слайдів може супроводжуватися музикою, промовою, шумовим оформленням.
Костьольна уроків російської мови із застосуванням ІКТ, можна відзначити, що вони застосовуються рідко застосовуються в початкових класах.
З числа нетрадиційних форм уроків необхідно зупинитися на використанні ігрових технологій, на таких уроках, як урок-подорож, урок у формі гри КВН [26, c. 56].
Застосування інноваційних технологій у навчанні математики пояснюється необхідністю вирішення проблеми пошуку шляхів і засобів активізації пізнавального інтересу учнів, ...
