ся фантазія, не опрацьовані окремі деталі та елементи (для порівняння - при першій діагностики уяви їх було 16). Ці роботи були оцінені 3 - 4 балами, що відповідало низькому рівню розвитку уяви. Робіт з дуже низьким рівнем уяви в результаті повторної діагностики не було виявлено. Малюнки 11 школярів, тобто 61,1% від загального числа опитаних, показали середній рівень розвитку уяви. На даному етапі дослідження, також як і на попередньому, не було виявлено дітей з високим і дуже високим і рівнями розвитку уяви.
Методика Скульптура
№Фамілія і ім'я ребенкаКоллічество баллов1Волчек Анастасія32Есіпенок Поліна33Мініч Аліна24Мініч Віка35Овсіюк Оксана46Романкевіч Ліза57Саволь Діана38Цвігун Марья49Наумовіч Юлія110Дорофеева Крістіна311Кіррілова Алена412Кулеш Каріна113Кулеш Міла514Соколовская Яна815Наумова Даріна416Другомілова Света317Пілюк Яніна318Неправская Саша5
Аналіз результатів показав, що якщо в результаті першої діагностики 8 дітей, тобто 44,5% від загальної кількості учнів, виліпили з пластиліну дуже прості фігурки (кубик, кулька, колечко і т.д.), то в результаті повторної діагностики - всього 5, т.е. 27,8% загальної кількості опитаних, що відповідало низькому рівню розвитку уяви. Вже роботи 2 дітей, тобто 11,1% від загальної кількості, відповідало високому рівню розвитку уяви (при першій діагностиці була одна). Збільшилася кількість робіт відповідних середньому рівню розвитку уяви до 61,1% (було 38,8%).
Висновки: Способи оцінки розвиненості уяви дитини молодшого шкільного віку через його розповіді, малюнки, вироби були вибрані не випадково. Даний вибір відповідає трьом основним видам мислення, наявними у дитини цього віку: наочно-дієвого, наочно - образному і словесно-логічного. Фантазія дитини проявляється якраз у відповідних видах творчої діяльності. Ряд творчих завдань, об'єднаних спільною ідеєю і можливістю зацікавити дітей у сприйнятті різних видів мистецтва дозволяють створити психолого-педагогічні умови для розвитку уяви школярів.
Підводячи підсумок про виконану роботу хочеться відзначити, що, незважаючи на статистичну незначущість відмінностей зрушень у творчій активності уяви молодших школярів у досліджуваній групі, спостерігається безсумнівна тенденція зростання цієї активності. Що, в цілому, дозволяє нам говорити, що висунута нами гіпотеза підтвердилася, і, можна говорити про те, що запропоновані завдання інтенсифікує зростання творчої активності уяви у молодших школярів.
Висновок
Здібності розвиваються на основі уроджених задатків. Але, перш ніж перетворитися на здібності, задатки повинні пройти довгий шлях розвитку. Це розвиток починається з самого народження і триває тільки за умови, якщо дитина не кидає вид діяльності, в якому ці здібності розвиваються. Здібності можна розвивати до кінця життя. У розвитку здібностей умовно виділяють кілька етапів. У кожної людини в житті є періоди підвищеної чутливості до певних впливів, до освоєння певного виду діяльності (сензитивні періоди). Наприклад, у дитини у віці 2-3-х років інтенсивно розвивається усна мова, в 5-7 років він найбільше готовий до оволодіння читанням. Важливо відзначити, що якщо яка-небудь функція не отримала свого розвитку в сприятливий період, то в наслідку її розвиток буде утруднено або ж зовсім неможливо. Чи не правильно думати, що в більш старшому віці дитина зможе надолужити згаяне. З народження і до 6-ти років відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, диференційоване розвиток окремих ділянок головного мозку. Це створює сприятливі умови для формування і розвитку у дитини загальних здібностей - сили інтелекту, пам'яті, стійкості уваги. А на цій основі вже розвиваються специфічні особливості - музичні, технічні, художні і так далі.
Так само важливий стиль викладання вчителя. Вважається, що існує два типи вчителів: розвиваючі і навчальні raquo ;. Розвиваючий вчитель акцент у своїй роботі насамперед робить на розвиток процесів психіки (мислення, пам'ять, увагу, уяву і т.д.). Менше значення має кількість виконаних завдань, ніж якість творчої роботи. Навчальні вчителя велику увагу приділяють показовою стороні навчання, високим результатам навчальної діяльності, менше роботи ведеться на розвиток творчості. На жаль, навіть найповніші і ефективні методики лише інструмент в руках вчителя. Лише вміло використовуючи їх, можна домогтися високих результатів.
На мій погляд, дуже важливим для дітей молодшого шкільного віку є прилучення до різних видів мистецтва. Мистецтво з перших днів шкільного життя служить засобом формування світогляду дитини в цілому, в його естетичної та моральної сутності, розвиває асоціативне, образне мислення. Саме в мистецтві школяр розвиває свої творчі здібності, набуває досвіду твор...
