на те, що діти з порушенням слуху відчувають інтерес до гри і охоче грають, їхні ігри довше, ніж у чують затримуються на предметно-процесуальному рівні. Вони значно біднішими за змістом і відображають переважно добре знайомі побутові дії. Для дітей з порушенням слуху типова схильність до педантичному буквальному відображенню в грі дійсності. Через затримку мовного розвитку здатність до узагальнення і творчому відображенню дійсності в грі виявляється досить обмеженою. Оскільки у такої дитини відстають у розвитку уява, фантазія, він не може творчо увійти в роль. Для дітей з порушенням слуху характерно, що в міру оволодіння ігровою діяльністю їх ігрові дії стають більш розгорнутими, повними, починають буяти подробицями, деталями. Без спеціального навчання вмінню грати гри дітей з порушенням слуху розвиваються повільно і носять в основному процесуальний характер. Правильно організовані й проведені гри зазвичай народжують потреба в нових словах, яку вихователь задовольняє. Труднощі спонтанного розвитку ігрової діяльності дітей з порушенням слуху обумовлюють необхідність спеціального методичного керівництва.
При правильному керівництві дорослих гра стає важливим засобом морального, розумового і мовного розвитку. Через формування і збагачення предметного та ігрової діяльності можна впливати на ті сторони розвитку дитини, які страждають через зниження слуху. Моделюючи взаємини людей, їх вчинки, переносячи в ігри норми поведінки, можна впливати на засвоєння дітьми в ігровій формі найпростіших моральних правил, що в інших видах діяльності осягається переважно через мова в більш пізні терміни і з великими труднощами. Недостатність мовного спілкування з дітьми і дорослими негативно позначається на розумінні дітьми з порушенням слуху відносин людей, деяких норм поведінки. Частина цього для них для них прихована, а іноді розуміється ними невірно.
Підбір тематики, визначення змісту ігор розширюють уявлення дітей про навколишній світ і тих сторонах дійсності, які малодоступні в повсякденному житті. У процесі дій з предметами іграшками найбільш повно пізнається їх значення, властивості і відносини. У цьому велика роль дидактичної гри, якій приділяється значна увага в процесі навчання і виховання.
У дидактичній грі дітьми з порушенням слуху можуть бути найбільш природно засвоєні значення слів і фраз, сформована предметна віднесеність, що дозволить надалі в процесі систематичного розвитку мови підвищити рівень відпрацьовування значень. Особливості змісту та методики використання дидактичної гри у позаурочній діяльності молодших школярів розглядаються Є.Г. Речицький. Використовуючи дидактичну гру в позаурочний час, вихователь досягає позитивні результатів у закріпленні і збагаченні знань дітей з порушенням слуху з меншими зусиллями, так як діти в ході гри вирішують розумові завдання в цікавій формі. Увага дитини прикута до гри, до виконання ігрових завдань, а тим часом він долає труднощі, переносить наявні знання в нову для нього обстановку, вчиться оперувати наявними знаннями в новій обстановці, одночасно мимоволі активується пізнавальна діяльність, вольове зусилля, наполегливість у досягненні мети. Дидактична гра створює піднесений емоційний настрій, так як вона доступна, зрозуміла, цікава дитині. При організації та проведенні дидактичних ігор зі школярами з порушенням слуху необхідно враховувати певні педагогічні умови. Ігри не повинні бути тривалими за часом (до 15 хв). Дорослі можуть брати безпосередню участь у грі (ступінь їх участі визначається мовними можливостями дітей, завданнями та умовами гри). При плануванні серії ігор доцільно використовувати різні варіативні типи ігор (з урахуванням вікових та психофізичних особливостей учнів) - словесні і настільно-друковані, із ускладненням змісту. Дидактичні ігри можуть бути спрямовані на закріплення знань з математики («Живі числа», «Веселий рахунок», «Чарівний квадрат», «Арифметичні ланцюжка» та ін.), З російської мови («Лото», «Годинник», «Чарівні яблука »та ін.), з ознайомлення з навколишнім світом та природознавства (кросворди« Тварини »,« Планети сонячної системи », гра-вправа« Що буває навесні »та ін.). Дидактичні ігри в позаурочний час сприяють закріпленню раніше набутих умінь по сприйняттю мови, немовних звуків, формуванню нових слухових уявлень, допомагають у вирішенні спільних освітньо-корекційних завдань, включаючи виховання у дітей з порушенням слуху навичок орієнтування в побуті, формування понять і уявлень, що відбивають звукові явища; розвиток сприйняття усного мовлення і немовних звучань, формування вимовних навичок. Мовної матеріал, використовуваний в дидактичних іграх, повинен бути обов'язково пов'язаний з вмістом різних уроків, позакласних занять у позаурочній та позашкільній діяльності дітей. Думка класного керівника і вчителя по слуховий роботі в цьому випадку є надзвичайно важливим. Таким чином, зміст ігор повинне плануватися спільно вчителем кла...
