недостатності. Первинна патологія мовлення гальмує формування потенційного збережених розумових здібностей, перешкоджаючи нормальному функціонуванню мовного інтелекту. Однак у міру формування словесної мови та усунення власне мовленнєвих труднощів їх інтелектуальний розвиток наближається до норми. При цьому слід мати на увазі, що у дітей із загальним недорозвиненням мови в звичайні заняття розвивається розуміння побутово-розмовної мови, інтерес до ігрової та предметної діяльності, емоційно вибіркове ставлення до навколишнього світу.
Останнім часом ряд учених, таких як Т.Б. Філічева, Н.С. Жукова, М.А. Поваляєва, відзначають, що неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. Відрізняється недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу, при відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдання [7].
У найбільш слабких дітей низька активність пригадування може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності. Е.М. Мастюкова, зауважує, що зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості мислення [23]. Володіючи в цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віку, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання із працею опановують аналізом і синтезом, порівняння і узагальненням.
На думку Є.М. Мастюкова поряд із загальною соматичною ослабленностью, їм притаманне і деякі відставання в розвитку рухової сфери, яка характеризується поганою координацією рухів, невпевненістю у виконанні дозованих рухів зниженням швидкості і спритності виконання [13].
Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за словесною інструкцією. Діти із загальним недорозвиненням мови відстають від нормально розвиваються однолітків в відтворенні рухового завдання по просторово-часових параметрів, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини.
О.Н. Бот зазначає, що недостатня координація пальців кисті руки, недорозвинення дрібної моторики часто зустрічаються у дітей із загальним недорозвиненням мови. Виявляється сповільненість, зацикленість на одній позі. Правильна оцінка немовних процесів необхідна для виявлення закономірностей атипового розвитку дітей із загальним недорозвиненням мови і в той же час для визначення їх компенсаторного фону [31].
Таким чином, аналіз психолого-педагогічних досліджень свідчить про те, що поняття загальне недорозвинення мови пропонує наявність симптомів несформованості всіх компонентів мовленнєвої системи. У сучасній логопедії поняття загальне недорозвинення мови застосовується до такої форми патології мови у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом, при якому порушується формування всіх компонентів мовленнєвої системи, тобто відзначається пізню появу мови, збіднений словниковий запас, аграмматізма, дефекти вимови і фонемообразования. Характерними особливостями лексики дітей із загальним недорозвиненням мови є: бідність словника, переважно його побутовий рівень, вузькість обсягу словника, обмежений обсяг розуміння слів (пасивний словник), не вміння ним користуватися.
2.2 Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
Третій рівень мовного розвитку, як зазначає Р.Е. Левіна, характеризується наявністю розгорнутої до фазової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення [31].
Дітям з ОНР III рівня властива пасивність, сензитивність, залежність від оточуючих, схильність до спонтанного поведінки [13].
У результаті дослідження О.С. Павлової мовної комунікації старших дошкільних з ОНР III рівня були виявлені такі особливості: у структурі груп даної категорії дітей діють ті ж закономірності, що й в колективі нормально-говорящих дітей, тобто рівень сприятливості взаємин є досить високим, число бажаних і прийнятих дітей значно перевищує число неприйнятих і ізольованих raquo ;. Тим часом діти, як правило, важко дати відповідь про мотиви свого вибору товариша, тобто досить часто вони орієнтуються не на власне особистісне ставлення до партнера, а на вибір і оцінку його педагогом.
У цілому комунікативні можливості дітей з вираженою мовною патологією відрізняються помітною обмеженістю і за всіма параметрами нижче норми. Для більшості таких дітей характерна крайня збудливість, яка пов'язана з різною неврологічною симптоматикою. Часто діти даної категорії взагалі не можуть зай...
