і особливості: діти відчувають труднощі у вербалізації своїх емоцій, станів, настрою. Вони не можуть дати чіткий і зрозумілий сигнал про настання втоми, про небажання виконувати завдання, про дискомфорт і другом, інтуїтивне розуміння не завжди супроводжується адекватної вербалізацією дитиною розуміється, а іноді вербальне і невербальне поведінка однієї й тієї ж дитини існує як би незалежно один від одного. Високий ступінь истощаемости може приймати форму як стомлення, так і зайвого порушення. Відбувається швидка втрата інтересу до роботи і зниження працездатності. Такі діти більш здатні до мобілізації сил, ніж розумово відсталі діти. Емоційно-вольова сфера у дітей із затримкою психічного розвитку знаходиться на більш ранній щаблі розвитку. Труднощі в навчанні пов'язані з незрілістю мотиваційної сфери особистості в цілому (переважають ігрові інтереси).
. Для успішної подальшої корекції розвитку необхідно провести детальну комплексну діагностику емоційно-вольової сфери дитини, зокрема, рівень сформованості його понять про емоційних станах людини.
. Проблема пізнавального розвитку в даний час широко вивчена і висвітлена в науковій літературі. Однак, питання емоційного розвитку дитини, на жаль, не дивлячись на його актуальність, приділено значно менше уваги в наукових працях з спеціальної психології. У зв'язку з цим справжня робота присвячена експериментальним дослідженням із зазначеної проблеми і має на меті отримання практичних результатів на основі наявних теоретичних даних.
Глава 2. Експериментальне вивчення емоційного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в умовах нормативного розвитку, затримки психічного розвитку та розумової відсталості
. 1 Моделювання експериментального дослідження
Прикладної етап даного дослідження заснований на порівняльному аналізі сформованості про емоційних станах дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з діагнозами затримка психічного розвитку та розумова відсталість. Реалізація дослідницьких цілей представлена ??в ряді завдань:
1. Обгрунтувати програму експериментального дослідження емоційного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
. Здійснити порівняльне вивчення емоційного розвитку дітей з розумовою відсталістю і затримкою психічного розвитку в різних вікових групах.
3. Виділити вікові особливості емоційного розвитку в дослідницьких групах.
Дослідження проводилося в установах Нижнього Новгорода а саме: МБДОУ № 149 Автозаводського району, МДОУ компенсуючого виду №203 Московського району, МДОУ комбінованого виду №1 Автозаводського району, МДОУ компенсуючого виду №204 Московського району; МОУ СЗШ №128 Автозаводського району, МБОУ спеціальна (корекційна) школа-інтернат VIII виду №162 Автозаводського району, МБОУ спеціальна (корекційна) школа-інтернат VII виду №10 Автозаводського району.
У дослідженні брали участь всього 180 чоловік. Першу групу склали діти дошкільного та молодшого шкільного віку з нормою розвитку (у кількості 60 осіб); другу групу склали діти дошкільного та молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку (у кількості 60 осіб); і третю групу склали діти дошкільного та молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю (у кількості 60 осіб).
Для реалізації завдань даного дослідження використовувалися метод спостереження в різних ситуаціях в рамках установи та авторська експрес-діагностика сформованості уявлень про емоційних станах у дітей зі збірки наукових праць Сучасні тенденції у розвитку комплексної допомоги особам з відхиленнями у розвитку. Випуск VII - Н.Новгород: МДПУ, 2012р.
Мета експрес - діагностики: вивчити сформованість умінь дізнаватися і розуміти емоційні стани, співвідносити емоційні стани на різному стимульном матеріалі і диференціювати їх.
Проведення методик передбачає кілька етапів:
1 етап.
А. Пред'являються 5 серій портретних зображень по п'яти базовим емоціям (дод. 1).
Інструкція : уважно подивися на картинки і знайди: радісного, сумного, злого, здивованого, переляканого.
Б. Пред'являються 5 сюжетних картинок по п'яти базовим емоціям (дод. 2).
Інструкція: уважно подивися на картинки і розкажи, які емоції висловлюють герої.
2 етап.
А. Пред'являються парні портретні зображення по 5-ти базовим емоціям (дод. 3).
Інструкція: знайди пару кожній картинці.
Б. Пред'являються сюжетні і портретні зображення по 5-ти базовим емоціям (дод. 4).
Інструкція: п...
