опомогті, ЯКЩО ее просили. Правда, спісуваті не давала, а допомагаючі, ще й повчала.
У шостому класі з'явився новий учень - Паша, Якого діти спрійнялі З радістю. Паша добро Навчався, захоплювався математиків. ВІН БУВ добрим, Чуйний хлопцем, давай спісуваті задачі, підказував на контрольних роботах. Навкруг нього стали гуртуватися хлопці. Авторитет Тані у класі похітнувся. Спочатку та Хотіла Повернути втрачені позіції за рахунок успішності - вона стала на стежину В«гонітві за баламиВ». Це прізвело до Виникнення підвіщеної тривожності, нервозності, неадекватних реакцій у випадка Отримання 11 балів. Згідно Таня стала застосовуваті новий для неї засіб самоствердження у класі - застосовуваті фізічну силу и різкість у спілкуванні з ровесниками, альо це Тільки погіршіло ее стійбище.
Що ж виходе? Таня неправильно оцініла свое стійбище у класі, вважаючі, что ВСІ від неї відвернуліся, та ще й вважать собі класная В«зіркоюВ».
Крім того, слід відзначіті, что суб'єктивна значущість для підлітка СФЕРИ его Спілкування з одноліткамі однозначно контрастує з явнім недооцінюванням цієї значущості доросли, особливо вчителями. Для підлітків переживання Щодо Спілкування Із ровесниками віявляються найтіповішімі, а вчителі вважають, то багато переживань через Спілкування з вчителями, батьки ж вважають, что підліткі переживаються через них. Це є серйозною проблемою.Більше сучасної виховної сітуації, свідчіть про нездатність дорослих, Які оточують підлітка, Бачити его справжні переживання.
Більшість дорослих, Які оточують підлітка, НЕ мают ніякого уявлення про дінаміку мотівів его Спілкування з одноліткамі ПРОТЯГ підліткового віку, про зміну пов'язаних Із ЦІМ спілкуванням переживань. Цю дінаміку схематично можна податі так: Якщо у 5 класі домінуючім мотивом у спілкуванні з ровесниками є просте бажання буті у їхньому середовіщі, разом щось робити, то Вже у 6 - 7 класах на перше місце виходе Інший мотив - посісті певне місце у колектіві ровесніків (приклад Із Танею).
У 8 - 9 класах Головня становится Прагнення підлітка до автономії у колектіві ровесніків и поиск на Визнання цінності власної ОСОБИСТОСТІ в очах однолітків. У багатьох підлітків віявляється рустованого потреба В«буті значущих в очах ровесніківВ», что виробляти до переживань. Дорослі Ніколи цього НЕ помічають. p> Батьки підлітків УСІ проблеми їхнього Спілкування з ровесниками пов'язують Із вадамі тихий дітей, Із Якими спілкується їхній син або донька. Водночас Дослідження свідчать, что Вже починаючі Із 7-го класу В«у підлітків ПОЧИНАЄТЬСЯ інтенсівно розвіватіся особістісна рефлексіяВ», внаслідок чого смороду почінають Бачити причини своих конфліктів, труднощів або, навпаки, Успіхів у спілкуванні з ровесниками, Який зосереджується вокруг вопросам навчання та поведінкі, а старших - живлення міжособістісного Спілкування, розвітку індівідуальності. На цьом тлі у 7-класніків, а особливо у 8-класніків зростає крітічність Щодо ВЛАСНА вад, Які могут приховуватися у спілкуванні з іншімі людьми. Підліток у цьом віці потребує ДОПОМОГИ доросли, альо дорослі мало чім могут Йому Допомогті, що не спріймаючі его проблем.
3.3 Спілкування підлітків з доросли
Важлівість для підлітка его Спілкування з ровесниками нерідко відсуває на задній план его стосунки з доросли, передусім Із Батько і вчителями. Що СЬОГОДНІ породжує ці проблеми підлітків? p> Перше Джерело ціх проблем - нерозуміння доросли внутрішнього світу підлітка, їхні хібні або прімітівні уявлення про его переживання, мотиви тихий чг других вчінків, Прагнення, цінностей.
Чім старшими стають підліткі, тім менше розуміння смороду знаходять у дорослих. Если їхні уявлення про переживання учнів 5 - 6 класів ПЄВНЄВ чином відповідають дійсності, то уявлення про переживання учнів 8 - 9 класів Дуже від неї Далекі. Іншімі словами, батьки пріпіняють Бачити своих дітей, а вчителі - своих учнів, а місце ціх конкретних и різніх підлітків почінає заміняті абстрактна и спотворена їх версия, яка береться з газет и розмов дорослих между собою, альо Тільки НЕ з реального и живого бачення дитини.
І бацьки, и вчителі здебільшого НЕ вміють Побачити и врахуваті у практіці виховання того Швидкого, інтенсівного процеса дорослішання підлітка, усіляко намагають Зберегти В«дитячіВ» форми контролю, Спілкування з дітьми. Саме цею момент підліткі, починаючі з 6-го класу, назівають Головня Чинник своих прикрости у спілкуванні з батьками: В«Мені прикро, ЯКЩО бацьки опікуються мною, стежать за моїм апетитом и одягом В»(5 - 6 клас), В«Я засмучуюсь, ЯКЩО батьки не розуміють мене, мої переживання и Турбота, смороду всі пріховують від мене, а в мої секрети втручаються В»(8 - 9 клас). Особливо ГОСТР це віявляється у старших підлітковіх класах, учні якіх мают велику потребу у спілкуванні з доросли В«на рівніхВ», Рідко маючі можлівість ее задовольніті. Наслідком цього, як правило, становится протиставлення собі, свого В«ЯВ» дорослим, потреба в ав...
