ття П.Ф. Каптерев, видатний російський педагог і психолог, показав у своїх дослідженнях, що одним з важливих чинників успішності педагогічної діяльності є особистісні якості вчителя. Він вказав на необхідність наявності у вчителя таких якостей, як цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, причому особливу увагу він приділяв дотепності, ораторським здібностям, артистичності. До найважливіших якостей особистості вчителя можна і потрібно віднести готовність до емпатії, тобто до розуміння психічного стану учнів, співпереживання і потреба до соціальної взаємодії. У працях учених велике значення надається педагогічному такту, в прояві якого виражається загальна культура вчителя і високий професіоналізм його педагогічної діяльності.
При розгляді якостей педагога як суб'єкта діяльності дослідники як би розмежовують професійно - педагогічні якості, які можуть бути дуже близькі до здібностям, і власне особистісні. До важливих професійних якостей педагога А.К. Маркова відносить: ерудицію, цілепокладання, практичне і діагностичне мислення, інтуїція, імпровізація, спостережливість, оптимізм, винахідливість, передбачення і рефлексія, причому всі ці якості в даному контексті розуміються, тільки в педагогічному аспекті (наприклад, педагогічна ерудиція, педагогічне мислення і т. д.). Професійно-значущі якості особистості вчителя у А. К. Маркової близькі до поняття «здатність». Наприклад, «педагогічна спостережливість - здатність по виразним рухам читати людину, немов книгу» (перцептивні здібності), «педагогічне цілепокладання - це здатність вчителя виробляти сплав з цілей суспільства і своїх власних і потім пропонувати їх для прийняття та обговорення учням. Істотно, що багато з цих «якостей» (здібностей) співвіднесені безпосередньо з самою педагогічною діяльністю.
Розглядаючи так само, як і А.К. Маркова, професійно-значущі якості педагога (педагогічну спрямованість, цілепокладання, мислення, рефлексію, такт), Л.М. Мітіна співвідносить їх з двома рівнями педагогічних здібностей - проективними і рефлексивно-перцептивних. У дослідженні Л.М. Митіної були виділені більше п'ятдесяти особистісних властивостей вчителя (як професійно-значущих якостей, так і власне особистісних характеристик). Наведемо список цих властивостей: ввічливість, вдумливість, вимогливість, вразливість, вихованість, уважність, витримка і самовладання, гнучкість поведінки, громадянськість, гуманність, діловитість, дисциплінованість, доброта, сумлінність, доброзичливість, ідейна переконаність, ініціативність, щирість, колективізм, політична свідомість, спостережливість, наполегливість, критичність, логічність, любов до дітей, відповідальність, чуйність, організованість, товариськість, порядність, патріотизм, правдивість, педагогічна ерудиція, передбачливість, принциповість, самостійність, самокритичність, скромність, справедливість, кмітливість, сміливість, прагнення до самовдосконалення, тактовність , почуття нового, почуття власної гідності, чуйність, емоційність. Цей загальний перелік властивостей становить психологічний портрет ідеального вчителя. Стрижнем його, його серцевиною є власне особистісні якості - спрямованість, рівень домагань, самооцінка, образ «я».
Одним з основних професійно-значущих якостей особистості педагога є «особистісна спрямованість». Згідно Н.В. Кузьміної, особистісна спрямованість є одним з найважливіших суб'єктивних чинників досягнення вершини в професійно-педагогічної діяльності. У загальнопсихологічному сенсі спрямованість особистості визначається як сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особистості, яка характеризується інтересами, схильностями, переконаннями, ідеалами, в яких виражається світогляд людини. Розширюючи це визначення стосовно педагогічної діяльності, Н.В. Кузьміна включає в нього ще й інтерес до самим учням, творчості, педагогічної професії, схильність займатися нею, усвідомлення своїх здібностей.
Вибір головних стратегій діяльності обумовлює, по Н.В. Кузьміної, три типи спрямованості: 1) істинно педагогічну, 2) формально педагогічну і 3) ложнопедагогіческую. Тільки перший тип спрямованості сприяє досягненню високих результатів у педагогічній діяльності. «Істинно педагогічна спрямованість полягає в стійкої мотивації на формування особистості учня засобами навчального предмета, на переструктурування предмета в розрахунку на формування вихідної потреби учня в знанні, носієм якого є педагог».
Основним мотивом істинно педагогічної спрямованості є інтерес до змісту педагогічної діяльності (більш ніж для 85% студентів педагогічного вузу, за даними Н. В. Кузьміної, характерний цей мотив). У педагогічну спрямованість, як вищий її рівень, включається покликання, яке співвідноситься у своєму розвитку з потребою у вибраній діяльності. На цій вищій ступені розвитку - покликання - «педагог не мислить себе без школи, бе...
