статистичної обробки результатів експерименту називаються математичні прийоми, формули, способи кількісних розрахунків, за допомогою яких показники, одержувані в ході експерименту, можна узагальнювати, приводити в систему, виявляючи приховані в них закономірності. Використовувався метод непараметричної статистики - критерій Вілкоксона. Даний критерій призначений для перевірки відмінностей між двома вибірками парних вимірювань. Він дозволяє встановити не тільки спрямованість змін, але і їх вираженість, тобто, здатний визначити, чи є зрушення показників в одному напрямку більш інтенсивним, ніж в іншому.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалося протягом 2012-2013 року в три етапи.
На першому етапі (лютий 2012р.) проведена констатуюча діагностика рівня сформованості професійної позиції студентів у групі №1 і групі №2.
На другому етапі (березень 2012р. - квітень 2013р.) проводилася дослідно-експериментальна робота, спрямована на формування професійної позиції студентів групи №1. Навесні 2012р. зі студентами тоді ще 2 курсу в рамках навчальної дисципліни Практикум по соціальному вихованню 1 раз на тиждень проводилися 3 заняття (всього 6:00), основною метою яких було знайомство з різними видами та вирішення соціально-педагогічних завдань. А навесні 2013р. в рамках курсу Методика і технологія роботи соціального педагога на семінарських заняттях третьокурсників була організована робота кейс-методом. Зустрічі проходили також 1 раз на тиждень, всього проведено 6 занять (12:00). Соціально-педагогічні завдання підбиралися відповідно до темою семінару, теоретичну частину якого студенти готували самі. У групі №2 навчальний процес проводився за програмою, передбаченою навчальним планом.
На третьому етапі (травень 2013р.) проведена контрольна діагностика рівня сформованості професійної позиції студентів першої та другої груп, здійснено аналіз, узагальнення і систематизація результатів дослідно-експериментальної роботи, формулювалися висновки, підбивалися підсумки дослідження.
. 2 Етапи дослідження
Метою дослідно-експериментальної роботи, яка здійснювалася протягом 2012-2013 року, було виявлення ефективності використання соціально-педагогічних завдань у процесі формування професійної позиції студентів - майбутніх соціальних педагогів. У дослідженні брали участь 15 студентів 2 (нині 3) курсу і 10 студентів 4 (нині 5) курсу, що навчаються за спеціальністю Соціальна педагогіка raquo ;. Експериментальна робота включала 3 етапи: констатуючий, формуючий та контрольно-аналітичний.
Констатуючий етап (лютий 2012)
Мета - виявлення вихідного рівня сформованості професійної позиції студентів. Для цього використовувалася психодиагностическая методика, в основу якої покладена розроблена А.І. Григор'євої діяльнісна модель особистісно-професійної позиції педагога як вихователя. При аналізі результатів виявилися наступні показники: кількість студентів, які володіють сильною, відносно-сильною, відносно-слабкої або слабкою професійної позицією; а також кількість студентів, у яких у структурі професійної позиції переважає та чи інша суб'єктність.
Підсумком констатуючого етапу експерименту стало отримання наступних даних: в групі №1 80% студентів мають відносно-сильною професійною позицією і 20% - відносно-слабкою; в групі №2 10% студентів володіють сильною професійною позицією, 70% - відносно-сильною і 20% - відносно-слабкою. Крім того була отримана кількісна інформація про особливості професійної позиції студентів за суб'єктним (педагог як суб'єкт виховного впливу на дитину і дитячу спільність; педагог як суб'єкт особистісного та професійного саморозвитку як вихователя; педагог як суб'єкт формування та розвитку педагогічного колективу як колективу вихователів; педагог як суб'єкт взаємодії з виходять на дитину соціальними спільнотами та інститутами, стимулюючий прояв їх виховного потенціалу). У групі №1 розподіл за суб'єктним 40% - 20% - 20% - 20% відповідно, а в групі №2 - 30% - 40% - 20% - 10% відповідно.
Формує етап (март 2012 - квітень 2013р.)
Мета - реалізація та впровадження розробленої методики використання соціально-педагогічних завдань у процесі формування професійної позиції студентів - майбутніх соціальних педагогів. У групі №2 навчальний процес проводився за передбаченою навчальним планом програмі, а в групі №1 з використанням розробленої методики. Експериментальна робота будувалася послідовно, поетапно.
На першому етапі в рамках дисципліни Практикум по соціальному вихованню головною метою було познайомити студентів 2 курсу з різними видами соціально-педагогічних завдань (за ключовим словом, на основі таксономії Б. Блума, на основі тезаурусного підходу, на формуванн...
