Теми рефератів
> Реферати > Курсові роботи > Звіти з практики > Курсові проекти > Питання та відповіді > Ессе > Доклади > Учбові матеріали > Контрольні роботи > Методички > Лекції > Твори > Підручники > Статті Контакти
Реферати, твори, дипломи, практика » Статьи » Шляхи формирование гуманних якости у молодших школярів у процессе позаурочної ДІЯЛЬНОСТІ

Реферат Шляхи формирование гуманних якости у молодших школярів у процессе позаурочної ДІЯЛЬНОСТІ





родно, віключає можлівість Здійснення вчінків, что порушують гуманістічні норми и забезпечують стійку гуманності поведение школярів.

У результате Вивчення навчально-виховного процесу сучасної початкової школи ми дійшлі думки, что: заходь, спрямовані на виховання тихий чі других якости НЕ відрізняються одним від одного, шляхи формирование НЕ визначаються за їх спеціфікою; у планах виховної роботи відсутня сістемність и послідовність у віхованні гуманних якости учнів молодшого шкільного віку, перевірка результатів виховної роботи. Всі це, відповідно, відбівається на результатах виховання.

Слід Зазначити, что Спроба вчителів вірішіті дидактичні Завдання, розшіріті запас знань учнів з предмета, збагатіті їхню пам ять Наукова уявленнямі ї узагальненнямі про Навколишній світ, закріпіті Набутів навичков виконан того чи Іншого інтелектуального Завдання НЕ залішає в них годині на пріділенні уваги тім Стосунки, Які вінікають во время проведення уроків. Особливості навчальної ДІЯЛЬНОСТІ є такими, что стосунки, Які вінікають в процессе, складаються Незалежності від дидактичних Завдання уроку и освітньої мети вчителя. Если смороду НЕ розуміються вчителем и не Використовують як предмет виховання на уроці, діти нерідко набуваються досвіду антігуманної поведінкі.

Як Зазначає К.Д. Ушинський, трівале спостереження за учнямі продемонструвало чісленні протіріччя у поведінці дітей молодшого шкільного віку, їх ставленого, суджень и оцінках. Суджень учнів часто вже не співпадають з їх практичною поведінкою и в спілкування з одноліткамі [93, с. 23].

Аналіз шкільної практики давши можлівість простежіті тенденцію до Подолання авторитарно-бюрократичного стилю виховання ї керівніцтва Виховна робота та ліквідацію спрічіненіх ним негативних явіщ, но на шкода, у практике шкільного виховання чітко проявиться Такі негатівні Тенденції: відсутня цілісність и сістемність у віхованні гуманних якости особистості, яка забезпечується змістом виховання гуманності; виховний Потенціал методів навчання з метою виховання гуманного якости особистості вікорістовується частково; материал підручніків гуманітарного циклу, спрямованостей на виховання гуманного якости особистості молодшого школяра вікорістовується здебільшого з навчально - розвівальною, а не з ВИХОВНИЙ метою; вчителі НЕ володіють методикою виховання гуманного якости учнів молодшого шкільного віку; епізодічно забезпечується реалізація принципу особістісного підходу до Вихованця врахування при віхованні гуманних якости учнів та особливую основних етапів навчання (сприйняттів, осмислення, закріплення,! застосування, контроль); відсутнє формирование ставленого дітей молодшого шкільного віку до людей з вадамі псіхічного и фізічного розвитку як до повноцінніх громадян Суспільства, хоча цею процес треба почінаті з дитинства; учнів НЕ залучають до гуманної ДІЯЛЬНОСТІ, яка підтверджує Практичність отриманий знань, відсутня організація взаємодії учнів з дітьми, что мают ваді розвитку з метою збагачення досвідом гуманістічної поведінкі; стан віхованості гуманних якости особистості учнів молодшого шкільного віку НЕ вівчається вчителями и не впліває на оцінку дитини з предметів гуманітарного циклу, а отже виховна функція навчання во время Вивчення предметів гуманітарного циклу не відіграє заохочувальної роли у навчальній и поза навчальній ДІЯЛЬНОСТІ.

Результати дослідження засвідчують, что у процессе Вивчення предметів гуманітарного циклу відбувається Накопичення запасу знань, емоційніх переживань, Залучення учнів до різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ, что допомагає формуваня гуманного ставлені до дійсності. Виховання гуманних якости особистості потребує демократических форм викладання та виховання, и можливе лишь за умови встановлення партнерських стосунків между учнем и вчителем. Дедалі помітнішою становится інтеграція шкільної и позашкільної форм роботи. Засвоєння гуманних норм поведінкі в даних условиях є ограниченной через недостатню Рамус до них вчителів. Це відбувається тому, что вчителі НЕ застосовують конкретних методів до Всього змісту роботи, Використовують їх фрагментарно.

На мнение В.Г. Кременя, «на практике пошірені старі підході до организации виховного процесу як набору ЗАХОДІВ масового впліву, натомість треба утверджуваті особистісно орієнтовані методики виховання, стриженої якіх - гуманні отношения между усіма учасниками навчально-виховного процесу, что спріяють природному становленню розвитку людини» [58, с. 6].

Отже, дослідження навчально-виховного процесу початкової школи засвідчіло, что на практике недостатньо уваги пріділяється формуваня гуманістічніх мотівів поведінкі учнів, организации їх гуманної ДІЯЛЬНОСТІ, розвіткові емоційної сфери, хоча емоції відіграють суттєву роль у псіхологічному розвитку людини й є Головня засобими впліву на ее поведение.


2. ...


Назад | сторінка 11 з 25 | Наступна сторінка





Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Врахування темпераментів в процессе проведения навчально-виховної роботи з ...
  • Реферат на тему: Особливості впліву сімейного виховання на розвиток дитини молодшого шкільно ...
  • Реферат на тему: Особливості сімейного виховання дитини молодшого шкільного віку з синдромом ...
  • Реферат на тему: Умови успішного естетичного виховання дітей молодшого шкільного віку в сім& ...
  • Реферат на тему: Патріотичне виховання дітей молодшого шкільного віку