ність мови, вміння застосовувати образні порівняння, збагачувати словник. У своїй роботі було враховано те, що якщо у дитини погано розвинена мова, то йому важко висловити в ввічливій формі своє прохання, бути цікавим співрозмовником при спілкуванні один з одним, відчувати себе невимушеним під час розмови.
Таким чином, проводилася систематична цілеспрямована робота по розвитку діалогічного мовлення не тільки в ситуаціях спілкування і в НОД, а й у всіх видах діяльності, в повсякденному житті дітей. Цьому сприяла змістовна життя в дитячому садку, що спонукає дітей до обміну враженнями, до об'єднання у спільній діяльності, і умови, в яких дитина постійно спілкується з дітьми і вихователем.
Вихователі і всі інші педагоги дотримувалися тактовність. Голос вихователя звучав рівно і спокійно, не поспішаючи. Така спокійна обстановка давала можливість якомога частіше розмовляти з кожною дитиною, спонукати стежити дітей за їх власною промовою. Особливої ??уваги вимагали такі діти, які боялися вступати у спільну розмову, на заняттях і в іграх були дуже сором'язливими. Тому, ми намагалися цих дітей якомога частіше спонукати до розмови, використовуючи для цього будь-який привід.
Основною формою роботи з навчання діалогічної мови були ситуації спілкування. Був намічений цикл, мета яких - розвивати діалогічне спілкування, вміння слухати, ініціативно висловлюватися, реагувати на висловлювання співрозмовника, ставити запитання. У даний цикл занять увійшли ситуації спілкування, розроблені і запропоновані О.С. Ушакової. Майже всі заняття проводилися методом підготовленої бесіди на тему, запропонованої вихователем, наприклад: «Наші чотириногі друзі», «Мешканці міського парку», «Собака - друг людини», «Хлопці і тваринка», «Кухар працює», «Екскурсія на кухню» (див. додаток).
Можна навести приклад, що під час бесіди про собаку в житті людини, діти взяли активну участь. На запитання: «Чому собаку називають другом людини?» Діма відповів: «З нею можна пограти». Мілана додала: «Вона охороняє людину». Діти міркували, доповнювали один одного. Щоб діти не перебивали один одного, відповідальному давали «чарівну паличку», після відповіді дитина повертав цю паличку іншій дитині. Так «паличка» допомагала слухати товаришів.
А ось під час відвідування кухні відбувся приблизно такий діалог:
Настя, будь ласка, піди на кухню і дізнайся у кухаря, Ірини Семенівни, чи буде вона сьогодні до обіду що-небудь з морквини готувати. Діти, як Настя повинна запитати Ірину Семенівну?
Вероніка: Ірина Семенівна, у нас буде що-небудь з моркви?
Андрій: Ірина Семенівна, ви готуєте сьогодні що-небудь з моркви?
Даша: Ірина Семенівна, скажіть, будь ласка, ви морквину готуєте?
Сережа: Ірина Семенівна, будь ласка, приготуйте сьогодні морковь!
Катя: Ірина Семенівна, що ... будь ласка ...
Вихователь: Спочатку треба вибачитися перед Іриною Семенівною, що ми її турбуємо, а вже потім поставити запитання. Запитай тепер ти, Настя.
Катя: Ірина Семенівна, вибачте, будь ласка, ви готуєте сьогодні до обіду що-небудь з моркви?
Так само були проведені НСД по переказу казки «Пузир, соломинка і лапоть», заняття у вигляді дидактичної гри «похваляю звірі», «Петрушка, вгадай мою іграшку».
Крім перерахованих вище НСД для навчання були використані і ситуації спілкування пізнавального характеру, наприклад: «Як потрібно поводитися під час розмови», «Називання дій і якостей предметів. Формування навичок діалогічної мови »».
У повсякденній діяльності з дітьми були організовані різні види діяльності і використані різні методи і прийоми.
Під час проведення рухливих ігор, діти брали активну участь. Їм було дуже цікаво. Відповідали на питання правильно. Зверталася увага на мова малоактивних дітей. Поступово діти залучалися до процес гри, використовували репліки, діалог. Ті діти, які раніше всіх вигукували, а саме Кирило, Микита, Діма, поступово привчалися стримуватися, вислуховувати діалог своїх партнерів по грі, тільки після цього починали свою промову.
У систему навчання діалогічного мовлення увійшли також і дидактичні, словесні ігри та ігри парами. Підібрані вони і запозичені у А.К. Бондаренко і А.Г. Арушанова. При проведенні подібних ігор увага приділяється не тільки на засвоєння пізнавального матеріалу, але й набуттю досвіду взаємодії дітей зі своїми однолітками, уміння вести діалог, ставити правильно питання, відповідати на них поширеними пропозиціями, використовуючи висловлювання мовного етикету.
дв процесі словесних дидактичних ігор парами, навчальними моментами були, усвідом...
