ошуку, висування нових ідей. Заохочується прагнення до лідерства, співпраці, проведенню поглиблених дискусій, прояв ініціативи, гнучкості і мобільності. Приділяється увага розвитку здатності приймати рішення, розвитку критичного мислення. Розвивальне навчання передбачає формування в учнів інтелектуальних операцій аналізу, порівняння, узагальнення, комбінування, трансформації, структурування, логіки викладу; розвиток швидкості реакції; вироблення стійкості уваги; зміцнення безпосередній, оперативної та постійної пам'яті. На думку М. А. Чошанова, «циклова модель: ... - пошук - гіпотеза - рішення - додаток - новий пошук - ...» є однією з ефективних моделей дослідного навчання [Чошанов, 2000: 23].
Конструктивістська філософія навчання передбачає створення умов для того, щоб учні самі могли вести окремі фрагменти уроку, змінювати напрямок дискусії в рамках обговорюваної навчальної проблеми, пропонувати свої методи і форми навчання. Очевидно, що це можливо тільки тоді, коли вчитель прекрасно володіє навчальним матеріалом і навчальної ситуацією на уроці, є хорошим педагогом-імпровізатором. Це дозволяє йому відступати від жорсткої структури уроку і передавати кермо ведення заняття учням, зберігаючи при цьому основну лінію уроку, і досягати його цілей.
Крім того, вчитель-конструктивіст спочатку вислуховує погляду учнів, залучаючи їх до процесу змістовної дискусії, і тільки потім виводить резюме і розкриває свою позицію з даної проблеми, жодною мірою не нав'язуючи її. Це дає можливість учням увійти в проблему уроку, спробувати самостійно зрозуміти і проаналізувати навчальну проблему, сформулювати для себе неясні моменти і питання. Учні можуть задавати їх один одному, почути думки і питання інших, відстояти свою точку зору, прислухатися до аргументів однокласників - іншими словами, учень повинен взяти повноцінну участь у конструюванні нового знання, а не отримувати його в готовому вигляді з вуст вчителя.
Вчитель-конструктивіст створює сприятливі умови для розвитку критичного мислення учнів шляхом зіткнення протилежних точок зору, постановки контр прикладів, розкриття протиріч у процесі обговорення.
Головне завдання викладача - забезпечити максимальну розумову активність учня на всіх етапах уроку: на етапі залучення уваги й інтересу учнів до теми вивчення та пояснення цілей і завдань заняття, на етапах роботи по формуванню та розвитку умінь і навичок, тобто на етапах ознайомлення, тренування і мовної практики; на заключному етапі узагальнення вивченого матеріалу. Щоб учень відчував себе рівноправним співробітником у навчальній діяльності, а не об'єктом педагогічного впливу, він повинен отримувати відповідні формулювання цілей кожного уроку. Вони допомогли б йому усвідомити, чому він повинен навчитися саме сьогодні, в чому ускладнення завдань конкретного заняття в порівнянні з попереднім, як досягти поставленої мети, навіщо потрібно виконувати певне завдання. Доцільно роздавати учнем конспекти занять з подібними інструкціями на початку заняття.
Кожна мовна одиниця представляється функціонально як комунікативний блок. На етапі ознайомлення необхідно по можливості полегшити для учня розуміння нового матеріалу, посилаючись на його власний мовний досвід або зіставити досліджуване явище зі структурою мовлення рідною мовою. Залежно від змісту нового матеріалу бажано, щоб зіставлення робили самі учні, висували свої теорії пояснення того чи іншого мовного явища до того, як викладач буде пропонувати інформацію. На етапі тренування важливий процес управління і «зворотного зв'язку» для контролю засвоєння матеріалу. Бажаною та стратегія тренування, яка забезпечила б і безпомилковість висловлювання, і максимум інтелектуальної свободи. При такому тренуванні відбувається поступове переключення уваги учнів із форми на зміст за рахунок послідовності завдань з опорами, при цьому число опор поступово має зменшуватися, а самі опори повинні ставати якісно іншими. Етап мовної практики надає учнем ще більше свободи, але з викладача не знімаються функції управління. Свідомо-комунікативний метод вимагає продумування формулювань установок до початкових, проміжним і заключним завданням уроку. Для спілкування на уроці важливо все: і пред'явлення установок, і техніка жесту викладача, і техніка попередження та виправлення помилок, і вибір такої форми роботи, щоб кожен учень проходить через психологічне навантаження «лідера», і забезпечення зворотного зв'язку, і можливості інтенсифікації уроку, і навіть те, сидить або стоїть викладач в той чи інший момент уроку.
Свідомо-комунікативний метод протиставлений ряду методів інтенсивного навчання в традиційному його розумінні і завданням інтенсифікації навчання за рахунок використання внутрішніх прихованих ресурсів учня зі сфери підсвідомого. Але даної метод не суперечить самій ідеї інтенсифікації навчання. Залучаючи внутріш...
